強(qiáng)基賦能在行動(dòng)系列活動(dòng)：目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)明方向 高效課堂風(fēng)向標(biāo)
雙減背景下，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成了熱點(diǎn)話題，這對(duì)教師如何提高課堂效率提出了更大的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已成為廣大一線教師不斷探索的重大課題。為幫助老師們基于整體、系統(tǒng)、全局的視野進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，積極探索高效課堂教學(xué)模式，5月9日下午，啟東實(shí)小的全體數(shù)學(xué)教師通過(guò)騰訊會(huì)議，在線聆聽(tīng)了太倉(cāng)市高新區(qū)第二小學(xué)王文英校長(zhǎng)《從"流程式"走向"結(jié)構(gòu)化"——目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課方式的特點(diǎn)和操作》的講座。王校長(zhǎng)用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，深入淺出地闡述了結(jié)構(gòu)化備課的特點(diǎn)和及如何落地操作，老師們學(xué)習(xí)了王校長(zhǎng)的講座后獲益頗多。
（圖1,2）
教師感悟
有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師王文英的講座，讓我對(duì)備課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。“備課是基于教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用系統(tǒng)方法將其轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的過(guò)程。”理想的備課方式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和面向的學(xué)生，確定科學(xué)合理的目標(biāo)(劃分環(huán)節(jié))、分解目標(biāo)(提煉問(wèn)題)，形成問(wèn)題結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ——王金花
任何一個(gè)看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都要將其置于一類課、一個(gè)領(lǐng)域，甚至一個(gè)學(xué)科的核心價(jià)值中去系統(tǒng)思考，要基于整體、系統(tǒng)、全局的視野將知識(shí)串聯(lián)。結(jié)構(gòu)化備課就要求教師真正站在孩子的基點(diǎn)去想，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，最終由知識(shí)系統(tǒng)化向思維結(jié)構(gòu)化邁進(jìn)。 ——高英
聽(tīng)了王文英老師的講座以后，收獲多多，感觸頗深。進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容、核心概念科學(xué)制定課時(shí)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)要具體可操作，對(duì)應(yīng)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)逐一落實(shí)，學(xué)生思維也具有結(jié)構(gòu)化的可能?；趯W(xué)生認(rèn)識(shí)水平和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)現(xiàn)行教材可以進(jìn)行重組，明確教學(xué)需要解決的具體問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，必能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
——黃艷
在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課方式中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題很重要，因?yàn)閷?duì)于教師而言，問(wèn)題是教學(xué)開(kāi)展的抓手，它能引起學(xué)生的共鳴，并向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)。提出什么樣的核心問(wèn)題，主要取決于教學(xué)目標(biāo)，有哪些輔助問(wèn)題，最后形成什么樣的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，進(jìn)而梳理出哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要。在今后的教學(xué)中，我會(huì)著眼于課標(biāo)的解讀、教學(xué)目標(biāo)的把握，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，提煉核心問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得有梯度、有深度。 ——張玉華
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的流程。一般而言，它無(wú)固定的程式。因此，教師在備課時(shí)不論準(zhǔn)備的多么充分，總會(huì)有意想不到的情況發(fā)生。這就要求教師在備課時(shí)，除了扎扎實(shí)實(shí)地備好能夠預(yù)料到的因素外，還要有一種應(yīng)變的心理準(zhǔn)備。
古語(yǔ)說(shuō)得好：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，雖然課前無(wú)法預(yù)知，但只要教者在備課時(shí)有一種應(yīng)變的心理準(zhǔn)備，并且時(shí)時(shí)提醒自己不斷地強(qiáng)化這種心理準(zhǔn)備，那么，即使課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些突發(fā)情況，教師也能從容應(yīng)對(duì)。 ——周禮
北宋著名理學(xué)家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！鼻宕韺W(xué)家張伯行在注解這句話時(shí)，發(fā)揮得很好。張伯行說(shuō)：“教人者必有以興起其好學(xué)之心，而后樂(lè)之不厭，若未見(jiàn)此中意趣，心多扦格，那肯好學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，有趣是課堂教學(xué)吸引學(xué)生的一個(gè)重要手段。課堂教學(xué)只有趣味濃厚、趣味縱橫，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于課堂教學(xué)效率的提高?；诖耍處熢趥湔n時(shí)應(yīng)該傾全力從教材中、從課堂教學(xué)的過(guò)程中，挖掘可能存在的趣味因素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。 ——吳曉健
今日有幸聽(tīng)了王文英校長(zhǎng)的“從流程式走向結(jié)構(gòu)化——目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課方式的特點(diǎn)和操作”的講座。
如何高質(zhì)量完成備課任務(wù)呢？王校需要教師們對(duì)備課有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，指出備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。王校提出了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課方式，在核心問(wèn)題教學(xué)中，備課方式也發(fā)生了改變，主要備如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何形成問(wèn)題結(jié)構(gòu)，梳理出哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要，提出什么樣的核心問(wèn)題，有哪些輔助問(wèn)題，最后形成什么樣的問(wèn)題結(jié)構(gòu)。
今天的學(xué)習(xí)，我對(duì)接下來(lái)如何進(jìn)行備課有了更明確的認(rèn)識(shí)，但是，困惑很多，問(wèn)題也很多，我會(huì)帶著問(wèn)題，帶著困惑，和我們年級(jí)成員一起思考，一起探索，著眼于課標(biāo)的解讀，著力于教材的把握，關(guān)注知識(shí)的整體構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，提煉核心問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)有梯度、有深度。 ——虞鋒雷
今天有幸聆聽(tīng)了王文英校長(zhǎng)的講座，收獲頗豐。我們的備課要更多地從整體性出發(fā)，確定目標(biāo)，劃分環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，提煉合適的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，從而推進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)程。 ——張紅蕾
備課是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)，是師生為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全方位準(zhǔn)備。
從教師角度來(lái)看，備課是無(wú)止境的過(guò)程，涉及教師的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動(dòng)；從課堂內(nèi)涵變化來(lái)看，課堂教學(xué)應(yīng)由過(guò)去的“教師向?qū)W生傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“師生通過(guò)合作探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的共同參與。備課過(guò)程是師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，在備課過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度和視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備，需要老師們超越自己，大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課讓我們更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的具體方式、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)，更多思考對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的歸納。 ——施海鷹
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為結(jié)構(gòu)化備課就是用于解決所有備課問(wèn)題的第一把鑰匙，而且是最關(guān)鍵的一把鑰匙。我們很多時(shí)候都是在潛意識(shí)層面不自覺(jué)地使用，但缺乏這種理論方式的指導(dǎo)。今后我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正把教學(xué)從“流程式”走向“結(jié)構(gòu)化”。 ——袁健紅
王文英校長(zhǎng)的講座讓我對(duì)備課有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從“流程式”到“結(jié)構(gòu)化”，這是一個(gè)質(zhì)的改變。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。而結(jié)構(gòu)化備課，最大的優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還兼顧了課本的整體性，條理性。教學(xué)是有組織、有系統(tǒng)的，知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)層次性。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)也就不會(huì)再是零散的，碎片化的，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生更有利，孩子所學(xué)的知識(shí)更有歸納性，也更容易掌握，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 —— 顧紅
王校長(zhǎng)的講座引導(dǎo)我們思考，為什么我們要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課呢？的確，我們教學(xué)時(shí)一般都會(huì)按照課本一個(gè)例題一個(gè)例題的順序教下去，這樣往往會(huì)導(dǎo)致我們只教了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是達(dá)到了一課一得，而忽略了課本的整體性，條理性。這就要求我們必須改變以往的備課方式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)化式的備課。
“結(jié)構(gòu)化備課是一個(gè)‘備’‘學(xué)’‘教’‘研’一體的過(guò)程，具有多維性、多向性、關(guān)聯(lián)性和整體性的特點(diǎn)。”我覺(jué)得我們教師在備課前首先要解讀課標(biāo)，讀懂課標(biāo)的核心結(jié)構(gòu)、核心詞，要牢記于心的“四大領(lǐng)域關(guān)鍵詞，四基四能，熟悉年段的目標(biāo)。在上課之前要了解學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況，以便我們有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，正所謂因材施教，找到“最近發(fā)展區(qū)”。孩子們可以更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，看問(wèn)題可以更加全面深刻，解決問(wèn)題可以更加有的放矢，高效、有序且輕松。 ——張海紅
