讓 “疑趣”在智慧學(xué)習(xí)中相融相生
----“疑趣”課堂的研究基點與實現(xiàn)途徑探究
陳金飛
“疑趣”課堂，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以“疑”為舟，以“趣”為帆，讓學(xué)生暢悟“疑趣”、沉浸“疑趣”、享用“疑趣”的一種理想生態(tài)課堂?！耙扇ぁ闭n堂是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)趣意的過程，是一個疑中有趣，趣中生疑，由疑生思，由思得趣的過程，是學(xué)生在“疑趣”中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。那么，如何讓“疑趣”在課堂中相融相生呢？
一、“疑趣”課堂的現(xiàn)實研究基點
1.基于兒童現(xiàn)實和學(xué)科特點。
有數(shù)學(xué)知識支撐的“疑”，是引發(fā)兒童好奇心的根，在喜聞樂見的學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊含的“趣”，是促進持久學(xué)習(xí)的本。“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律?！?/span>因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際，既要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，又要兼顧學(xué)習(xí)的趣意，讓“疑趣”交融，相得益彰。
2.基于先哲理論和課程要求。
以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的先哲理論為指導(dǎo)，以“不憤不啟，不悱不發(fā)”為支點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，達到“今教童子，必使春趨向鼓舞”之境界。《數(shù)學(xué)課程標準》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上?！边@里，說明教學(xué)要從解決問題的核心“解決”走向問題解決的核心“問題”。
3.基于教學(xué)改進和理想課堂。
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育、唯分數(shù)論的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)仍然較重。理想的數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為落腳點，所以教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并給他們足夠的思考時空，這是學(xué)習(xí)方式改變和課堂教學(xué)改進的“支點”。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要為孩子提供培養(yǎng)興趣、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。
二、實現(xiàn)“疑趣”課堂的有效途徑
1.巧設(shè)懸念，以疑激趣，引發(fā)學(xué)習(xí)情感
蘇霍姆林斯基說過 ：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維的動力，教師可通過多種方法，如故事、游戲、競賽等,激發(fā)學(xué)生獲取知識的強烈欲望及內(nèi)在興趣。
例如，教學(xué)“年月日”一課時，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，我采用懸念引入新課，設(shè)計了猜謎游戲，謎面是：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，脫到年底剩張皮?！睂W(xué)生聽后個個躍躍欲試，情趣高漲，課始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來了。在學(xué)習(xí)“每月有多少天”這個知識點之后，我再次設(shè)置懸念：“要記住每月的天數(shù)可真難呀！誰能找到記憶的好辦法，輕輕松松地記住它？”學(xué)生們在問題的驅(qū)動下，思維又一次活躍起來，通過思考交流，他們想出了數(shù)拳頭記憶法、歌訣記憶法、單雙數(shù)記憶法等不同記憶天數(shù)的好方法。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，而且讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識。
2.啟迪探究，設(shè)疑生趣，深入學(xué)科內(nèi)核
心理學(xué)認為，“疑最容易引發(fā)探究反射，積極探究即成興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是探究的過程，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在知識的探究過程中，教師要把學(xué)生的求知欲和好奇心由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),興趣盎然地尋根究底，不斷提出問題，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法計算”時，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法（如56.28÷67），再把除數(shù)變?yōu)?span>0.67，并故作驚訝地問：“咦，現(xiàn)在除數(shù)由67變成0.67，除數(shù)不再是整數(shù)了，怎么算呢？”學(xué)生先獨立思考、嘗試計算，然后在小組里討論如何解決這一類問題。經(jīng)過交流討論，學(xué)生達成共識：計算除數(shù)是小數(shù)的除法，可以利用除法的性質(zhì)，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算。學(xué)生通過課前先學(xué)，再加上有效的鋪墊練習(xí)及教師有目的的設(shè)問，很快找出了“56.28÷0.67”不能直接計算的“癥結(jié)”，并利用看、想、說等形式，對除數(shù)是小數(shù)的除法與除數(shù)是整數(shù)的除法進行比較，找出異同，合理轉(zhuǎn)化。這樣不僅使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗，而且在“疑趣”的體驗中，品嘗到作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的快樂。
3.提升思維，拓疑延趣，培養(yǎng)學(xué)生智慧
課堂教學(xué)的目的之一是促進學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要精心設(shè)計具有思維含量的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，教學(xué)“長方形和正方形”時，教師先展示長方形、正方形、梯形、平行四邊形、五邊形、六邊形等圖形，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1） 你能從這些圖形里面挑出長方形和正方形嗎？（2）你能一下子就認出長方形嗎？長方形有什么特征？你能想辦法驗證嗎？（3）你能根據(jù)長方形特征的研究方法研究正方形的特征嗎？（4）我們研究長方形和正方形時，重點從哪些方面去研究的？長方形和正方形有怎樣的聯(lián)系呢？
這樣的“問題串”設(shè)計，層層遞進，角度多變，不僅適于各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，而且引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼地展開學(xué)習(xí)，真正起到了拓展學(xué)生思維的作用。
總之，教師要不斷深入研究，通過多種途徑實現(xiàn)“疑趣”課堂，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，獲得不同的發(fā)展。
本文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》，2014.07下.38.
2000字