英語合作學習摭談
蔡燕燕
【摘要】合作學習作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學習方式之一，具有能使學生優(yōu)勢互補、增加語言實踐機會、培養(yǎng)學生主動探求語言知識、促進學生個性健全發(fā)展等諸多優(yōu)點。然而，在真正的教學實踐中，我們有時候卻不知不覺地走入了新理念的教學誤區(qū)，使合作學習流于形式、浮于表面。對此，本文通過分析英語課堂中出現(xiàn)的一些較為普遍的誤區(qū)現(xiàn)象，針對問題找出對策，希望以此來促進正確認識合作學習，讓合作學習煥發(fā)新的生命活力，讓小學英語課堂教學真正走向高效。
【關(guān)鍵詞】小組合作 高效課堂 英語教學
合作學習，顧名思義，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。通過多項互動的交流，使每個學生具有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，從而促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決課堂教學中的重難點問題，共同完成學習任務(wù)。
合作學習的教學方式提高了學生學習英語的積極性與主動性，促進了同學之間團結(jié)協(xié)作的精神。因此，作為有效的學習方式之一，合作學習已經(jīng)越來越廣泛地被運用于我們的英語課堂教學實踐中。但在平時的教學實踐和觀摩學習中我們常常可以發(fā)現(xiàn)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂；設(shè)置的問題缺少合作探究的價值；學生的參與不平衡等等因素，導(dǎo)致小組合作學習流于形式、效率低下的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其根本原因，并非合作學習者本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。
一、課堂中合作學習的常見誤區(qū)
誤區(qū)一：合作過于頻繁
在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識的把這種形式引入課堂，旨在提高課堂教學效率。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。比如，有位教師在教學譯林版《牛津小學英語》六年級下冊Unit1 The lion and the mouse一課時，在學生理解了story time這篇短文后，請學生以小組合作學習的方式找一找其中出現(xiàn)的動詞過去式。其實，這一學習內(nèi)容較為簡單，學生獨立就能輕松完成，完全沒有探討的價值，但是教師為了體現(xiàn)面向全體、廣泛參與，于是，不管合適與否，難易如何，都要合作討論一番，從而使得學生僅僅為討論而討論，沒有參與的興趣與熱情，造成教學時間的浪費，教學效率也就只能事倍功半了。
誤區(qū)二：分組過于草率
在教學中，采用前后桌同學分組合作學習的形式比較普遍，省時又方便。然而當合作開始后，有的小組由于都是優(yōu)等生，討論積極，你一言我一語，還頗有一番“你方唱罷我登場”的熱烈氣氛；而有的小組基本都是學困生，同學們只能“大眼瞪小眼”，靜靜地等待老師叫停，或者有的學困生小組干脆在合作時間里津津有味地交流跟學習毫不相關(guān)的內(nèi)容，濫竽充數(shù)；有的小組學習基礎(chǔ)和能力差異過于懸殊，合作討論儼然成了優(yōu)等生在唱“獨角戲”，學困生則完全成了旁聽生，東張西望，無所事事。教師在組織過程中忽略了“小組優(yōu)化組合”這一點，學習水平參差不齊，勢必會使得學習基礎(chǔ)較弱、學習能力較差的學生喪失自信，在交流中要么無話可說，要么人云亦云。這樣就失去了小組合作的真正意義。
誤區(qū)三：時間過于倉促
在小組合作學習時，常常能看到這樣的現(xiàn)象：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學任務(wù)便偃旗息鼓，一句“Time is up”便中止了大家的討論。這樣的合作學習缺乏充裕的時間，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
二、提高合作學習效率的對策
1. 找準時機開展小組合作學習
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。比如執(zhí)教譯林版《牛津小學英語》六年級下冊Unit6 An interesting country 一課中的Fun time, 僅憑個人的能力很難完成對一個國家的介紹，這時可以開展小組合作學習，讓組長聽取組員意見后確定所要談?wù)摰膰?，然后小組成員分別從天氣、有趣的體育運動、城市等各個維度來說一說關(guān)于這個國家的信息，在說的同時由記錄員做好記錄，再一起讀讀記錄下來的句子，互相糾正或者完善，最終由能力較強的同學組織好這些零散的語言。只有找準時機適時地開展合作學習才能真正地發(fā)揮合作學習的實效。
2. 組建合理的合作小組
組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎(chǔ)。合作學習的研究結(jié)果表明, 小組的組成對合作學習的效果影響較大。我們應(yīng)該綜合考慮學生的基礎(chǔ)、興趣、能力、性格以及教學內(nèi)容等諸多因素，有針對性地科學地進行分組。這樣，小組內(nèi)的學生之間在能力、個性等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組能站在同一起跑線上進行公平競爭。同時，在小組合作學習前，必須明確每個組員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共。我們在劃分角色時可以根據(jù)學生的特點來進行。做事有耐心的同學可以負責做記錄，做事仔細的同學可以糾錯，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學可以擔當聯(lián)絡(luò)員。當然這樣的分工在一段時間內(nèi)應(yīng)該互相輪換。
3. 確保小組合作學習的時間
教師要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將流于形式，合作就會變成一種課堂的點綴。我們還以譯林版《牛津小學英語》六年級下冊Unit6 An interesting country 一課中的Fun time為例，在小組合作學習前，教師必須為學生留出獨立思考的時間，讓學生們在腦海中思考自己所熟悉的國家以及該國家的一些基本信息；在小組合作學習時，教師必須給足學生討論交流的時間，讓各個小組成員都能有機會發(fā)表自己所熟知的信息，能用簡單的句子表述出來；在小組合作學習后，教師更要給足學生發(fā)言、補充、更正的時間。每一組的發(fā)言內(nèi)容各不相同，需要認真傾聽后給予修改意見，然后各自完善。這樣Fun time部分的介紹才會更加豐滿。只有在思考達到一定程度后的合作交流，才可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，也只有通過充分的討論和交流，合作探究才能顯示其真正意義。
有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習絕不是一種簡單的形式，更不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。要真正實現(xiàn)有效的小組合作學習，還需要我們每一位教師在教學中不斷地摸索和積累。在學習中提高，在反思中進步，在實踐中收獲。只要我們能時刻以學生的發(fā)展為本，就一定能迎來真正高效的英語課堂。
發(fā)表于《教育研究與評價.小學教育教學》2016年第5期