小學(xué)語文高效課堂的幾個(gè)關(guān)系之思考
新課程實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)這塊園地上欣欣向榮、繁花似錦，高效課堂更是成了眾多老師的孜孜以求。盡管如此，語文課堂總的來看效率還不甚理想。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些關(guān)系，若教師處理不當(dāng)，也會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高，很有引起我們注意的必要。本文旨在對(duì)其中幾個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行思考。
首席·學(xué)生
相信學(xué)生，不僅是教師必須具有的師德，更是一種基本的教育觀。那么，相信學(xué)生是否就只是意味著變“一言堂”為“群言堂”，變“教師的指令”為“學(xué)生的選擇”呢？
【教學(xué)片斷】《古詩兩首》
教師首先范讀全詩，當(dāng)讀到“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”時(shí)，
生：老師，我看到一份資料上說，這個(gè)“斜”字不讀“xié”，該讀“xiá”。
師：噢，你知道為什么讀“xiá”嗎？
生：二、四句的最后一字是“家”、“花”，為了押韻，“斜”就讀“xiá”。
師：你真是一位善于讀書的孩子，老師要向你學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，遇到搞不明白的問題，多查資料。究竟哪個(gè)讀音正確呢？我們就快速地去百度一下。
此處教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是以一位“學(xué)生”的身份與學(xué)生共同探討，師生結(jié)成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在平等對(duì)話的氛圍中一起學(xué)習(xí)。教師更是發(fā)揮了“首席”相應(yīng)的職責(zé)，及時(shí)引領(lǐng)指導(dǎo)，但不強(qiáng)引硬拽。教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確地把握好“首席”與“學(xué)生”的角色定位，才能使相信學(xué)生落到實(shí)處。
牧羊人·引領(lǐng)者
解放學(xué)生，這是教育的使命，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的所需。解放學(xué)生，是否就是“全權(quán)放手”？教師是否就可以在課堂上當(dāng)個(gè)悠閑自在的“牧羊人”？
【教學(xué)片斷】《秦兵馬俑》
師：在一號(hào)坑里，6000多個(gè)兵馬俑組成了一個(gè)軍陣，仔細(xì)瞧一瞧，這個(gè)軍陣的布局是怎樣的？學(xué)生觀察并交流。
師：這張軍陣圖是極其精妙的，妙在哪兒呢？可以同桌討論，不能解決的，可以小組研究，還可以通過合作演示揣摩其精妙之處。教師巡回觀察、適時(shí)指點(diǎn)。
生1：這個(gè)軍陣?yán)镉星颁h，有后衛(wèi)，有兩翼，中間是縱隊(duì)，也是主力部分。
生2:我們發(fā)現(xiàn)這里既有步兵也有戰(zhàn)車，他們是交錯(cuò)著排列的。
師：是的，這就是車步配合，古時(shí)這種車馳卒奔的作戰(zhàn)方式曾風(fēng)行一千多年。
生3：兵書上說，這種陣勢堅(jiān)若磐石，進(jìn)可以攻，退可以守，固若金湯。
師：現(xiàn)在再讀有關(guān)一號(hào)坑的語句，你又有什么新的感受？
教師擁有一雙“牧羊人”銳利的雙眼，在看似隨意中“盯、觀、領(lǐng)”，盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，領(lǐng)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的理解和運(yùn)用。在“牧羊”的同時(shí)不忘本職，將“羊兒”引向那“水美草豐”處。這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的一個(gè)重要的角色定位。
預(yù)設(shè)·生成
開發(fā)和利用學(xué)生資源，可以使我們的預(yù)設(shè)更精心、更宏觀，也可以更好地促進(jìn)生成、擴(kuò)展生成空間，但如何使“預(yù)設(shè)”和“生成”這個(gè)原本對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體融洽地結(jié)合在一起，繼而能“激情共舞”呢？
【教學(xué)片斷1】《孫悟空三打白骨精》
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，把研究的三個(gè)問題羅列在黑板上：一是三打的原因，二是三打的經(jīng)過，怎么打？三是三打的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生選擇上述的一個(gè)問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生無論研究哪個(gè)問題，都要關(guān)注課文內(nèi)容。
不難看出，教師做了精心的預(yù)設(shè)：
①學(xué)貴有疑，研究的三個(gè)問題均來自于學(xué)生，而這三個(gè)問題恰恰是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教師充分利用學(xué)生的動(dòng)力資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。
②充分發(fā)揮學(xué)生群體的作用，在相互交流和合作中，學(xué)生的思維在碰撞，在這一過程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身能力差異的資源共享。
【教學(xué)片斷2】《孫悟空三打白骨精》
師：再讀全文，你對(duì)文中的人物以及他們的所作所為有什么感受?
生1：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，使出了那么多陰謀詭計(jì)。
生2：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗恍臑榱藥煾福瑓s常常遭到師父的責(zé)怪和冤枉。
生3：我不喜歡唐僧，他好壞不分。
生4：我敬佩悟空，他機(jī)智勇敢，能識(shí)破妖怪的詭計(jì)。
生5：我敬佩白骨精，因?yàn)樗啻问?，仍然不泄氣，繼續(xù)努力。（一個(gè)尷尬的生成）
師：哦？有相同感受嗎？（請(qǐng)同學(xué)說說不認(rèn)同的原因）
生：她一次一次的努力，不是干好事，是干壞事。
師：干了壞事不泄氣，那壞事豈不是越干越多了？（該生在笑聲中有所悟）相反，文中誰一次又一次的努力，贏得的是越來越多的敬佩呢？
生成之所以成為生成，是因?yàn)樗龊跻饬稀Ｉ?span>5的價(jià)值觀顯然存在錯(cuò)誤，遭遇到如此尷尬的生成，教師機(jī)智地利用“錯(cuò)誤”這一可貴的資源，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的偏差點(diǎn)進(jìn)行了略帶詼諧的輕輕點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生有效思考和甄別，在不經(jīng)意之間引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
看來，為使課堂更高效，我們教師要做到心中有預(yù)設(shè)，行中無預(yù)設(shè)，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，利用豐富的學(xué)生資源，還要隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)，挖掘生成的深度。
豐實(shí)·簡約
在教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)形式很豐富，教學(xué)內(nèi)容很充實(shí)，但這些完美之舉有時(shí)卻往往使教學(xué)流于形式。我想，只要能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的簡約教學(xué)有時(shí)也未嘗不是理性的選擇。
【教學(xué)片斷】《孫中山破陋習(xí)》
教師大膽重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.默寫四組詞語①不怕吃苦 洗衣插秧②長長的布條 痛苦極了③為啥受罪
含著眼淚④深深地刺痛廢除陋習(xí)，請(qǐng)學(xué)生選用這些詞語講述課文主要內(nèi)容。
2.完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系收集到的資料和上下文理解：為什么孫中山要廢除纏足？引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)的語句，感悟到纏足對(duì)中國古代婦女的殘害之深。
3.課文表演，先練讀母親與孫中山的對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。推薦一組學(xué)生
上臺(tái)演“母親”和“孫中山”，其余學(xué)生做導(dǎo)演。
在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以發(fā)展學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力為主線，合理安排了聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)具匠心地把朗誦、感悟、想象、創(chuàng)新等有機(jī)整合，讓學(xué)生在層次分明、趣味盎然的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。教學(xué)結(jié)構(gòu)是簡約的，但所包含的教學(xué)內(nèi)容卻是豐實(shí)的。
綜上所述，教師要努力探索，形成正確的角色定位，注意隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)以及關(guān)注生成的深度，選擇行之有效的教學(xué)形式，從而在課堂中做到真正地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，為塑造小學(xué)語文高效課堂的靈魂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者: 江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧椿華
發(fā)表時(shí)間：2010.10
發(fā)表刊物：《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》