美的浸潤(rùn)
——試談小語(yǔ)教材的審美性與閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)由于它的特殊性，審美在教學(xué)中占有重要地位。而閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。審美與閱讀教學(xué)的密切關(guān)系，決定了在閱讀教學(xué)中利用語(yǔ)文教材的審美特征進(jìn)行美育、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是可行的，且有著很大的優(yōu)勢(shì)。小語(yǔ)教材所選的例文最大的特點(diǎn)之一就是尚美，它插圖精美、圖文并茂，特別重視語(yǔ)言文字本身的美，強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的思想美和情感美，若能巧妙地利用此特性，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的過(guò)程融為一體，那么閱讀教學(xué)便會(huì)展現(xiàn)出無(wú)窮的生命活力。
大體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教材的組成因素離不開生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的形象、豐富的情感和廣博的知識(shí)，即語(yǔ)言美、形象美、情操美等幾個(gè)方面。
一、品讀語(yǔ)言之美，激發(fā)閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。美的事物是有情趣的，能激起人們的興趣和注意力。我們的漢語(yǔ)言文字，不僅有著悠久的歷史，是世界上最能代表具有高度文化的民族語(yǔ)言之一，而且在不斷演變和發(fā)展之中，變得越來(lái)越豐富、精煉、生動(dòng)和精美。經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字也秉承漢語(yǔ)的精髓，無(wú)一例外是豐富而優(yōu)美的、準(zhǔn)確而形象的、鮮明而生動(dòng)的，教師就要擅于挖掘、處理教材語(yǔ)言中美的因素，并將之融化到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加以品讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.緊抓音韻的和諧導(dǎo)品讀。讀起來(lái)上口，聽起來(lái)悅耳的語(yǔ)言才會(huì)給人以美的享受，激發(fā)閱讀的興趣。如《黃山奇松》中，“屹立、斜出、彎曲”為一組，“仰、俯、臥”為一組，“狀如黑虎、形似孔雀”為一組，時(shí)而雙音節(jié)，時(shí)而單音節(jié)，時(shí)而多音節(jié)，讀來(lái)起伏變化、悅耳動(dòng)聽。而詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫、音韻回環(huán)的韻律美就更是不勝枚舉。
2.斟酌詞語(yǔ)的精確導(dǎo)品讀。在詞語(yǔ)的選擇中，準(zhǔn)確地選擇動(dòng)詞和形容詞最為關(guān)鍵，凡是把人和事物表現(xiàn)的具體生動(dòng)、形象逼真的作品，其作者必然在動(dòng)詞、形容詞的錘煉上下了功夫。如在《花瓣飄香》一文第二個(gè)自然段中有幾個(gè)詞用得妙極了，“俯、小心地、捧、飛快地”怎樣讓學(xué)生品味這些文字，享受字詞的妙處呢？教學(xué)中我做了以下的嘗試：出示兩段文字，一段是原文，一段是被我簡(jiǎn)化、經(jīng)過(guò)“改頭換面”的，然后請(qǐng)兩位朗誦較好的同學(xué)抽簽分別代表兩組同學(xué)朗讀這兩段話，評(píng)議時(shí)，大家一致認(rèn)為讀原文的同學(xué)讀得好，但另一組的同學(xué)立刻提出意見，表達(dá)了委屈之情：“不是我們朗誦水平差，是這一段寫得不好。”讓充滿委屈的他們比較兩段文字的好和差，他們分析得頭頭是道，順帶著把人物的特點(diǎn)和品質(zhì)也描摹得細(xì)致精確，他們嘗到了斟字酌句的美妙滋味，閱讀的興趣也更濃了。
除了以上兩點(diǎn)，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從句式的豐富和修辭的生動(dòng)上去品讀語(yǔ)言之美，讓語(yǔ)言之美成為一把開啟學(xué)生閱讀興趣的鑰匙，更成為一種無(wú)形的范式在學(xué)生的心底扎根、開花、結(jié)果，從而積累豐富的語(yǔ)言、形成良好的語(yǔ)感。
二、欣賞形象之美，誘發(fā)閱讀情感
“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩(shī)，這個(gè)漁翁的形象顯然是詩(shī)人自身的寫照，曲折地表達(dá)出詩(shī)人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、傲岸清高的精神面貌。是的，文章不是無(wú)情物，它是作者用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹聽钗镉骼怼⒈砬檫_(dá)意的結(jié)晶，它融入了作者聚散離合、喜怒哀樂(lè)等的情感歷程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)詞或文章，不僅要感悟文章的要義，還要欣賞作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象之美，從而產(chǎn)生或喜悅，或悲傷，或熱愛(ài)，或憎恨，等的情感體驗(yàn)，也是深化對(duì)主題的理解的一劑催化劑。
小語(yǔ)教材中的形象大致有三類：人物、景物和場(chǎng)面。其中，人物形象占的比例最大，涉及了形形色色、各種各樣的人物，有古代的、現(xiàn)代的；有正面的、反面的；有真實(shí)的、虛構(gòu)的，更有各種職業(yè)的人物。這些人物形象，或有著中國(guó)人世代相傳的美德，或有獨(dú)特的人格魅力，這些形象的審美價(jià)值很豐富，不僅有社會(huì)性的，還有藝術(shù)性的。只有扣住這些人物形象的審美價(jià)值和特征，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品析，才會(huì)令學(xué)生“披文以入情”，與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起學(xué)生一層層感情的漣漪。
小語(yǔ)教材中的形象還包括景物。小語(yǔ)教材就像一本微縮的導(dǎo)游圖，它介紹了世界各國(guó)的很多自然風(fēng)光和名勝古跡，蘊(yùn)含了多少自然美和人文美?。∵@里有山水、有草原、有月亮、有云彩……這里有綿長(zhǎng)柔美的京杭大運(yùn)河、蜿蜒曲折的萬(wàn)里長(zhǎng)城、氣勢(shì)恢弘的秦兵馬俑、雄偉壯麗的天安門……這些文章本身就是一幅畫、一首詩(shī)、一支曲，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生引進(jìn)去，帶著欣賞的愉悅、美好的感受、熱切的憧憬，學(xué)生的審美心扉才會(huì)洞然開啟，并隨之進(jìn)入文章的情感世界。
另外，精彩的場(chǎng)面描寫也能力敵千言萬(wàn)語(yǔ)的訴說(shuō)，極易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教師可以恰當(dāng)?shù)乩谩?/span>
三、浸潤(rùn)情操之美，塑造健康人格
美育中以美儲(chǔ)善，就是通過(guò)美的形式，用人物形象的道德情操熏陶感染學(xué)生。把握形象的情操美，并引導(dǎo)學(xué)生識(shí)乎此，感于此，有助于實(shí)現(xiàn)以美儲(chǔ)善的美育功能，幫助學(xué)生形成健康的人格。
小語(yǔ)教材中的情操美涉及方方面面，其中都離不開一個(gè)字——愛(ài)，可以說(shuō)愛(ài)構(gòu)成了情操美的核心，而愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)和人民、愛(ài)親人和師友、愛(ài)生活等愛(ài)的各種情感也是健康人格的重要組成部分。
如《雪兒》這篇文章，語(yǔ)言樸實(shí)，表現(xiàn)出人與動(dòng)物之間真摯的情感。文中的雪兒是一只通人性的鳥——向往自由、懂得報(bào)恩，同樣小語(yǔ)教材中還有珍珠鳥，蟻國(guó)英雄們，為了自己腹中的孩子而向獵人下跪的藏羚羊……這個(gè)世界正因?yàn)橛羞@么多樹木花草魚鳥，才更有生機(jī)，也正因?yàn)橛小赌惚仨毎堰@條魚放掉》《放小鳥》等中許多擁有熱愛(ài)大自然的美好情操的人，天才會(huì)更藍(lán)、水才會(huì)更清。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“沉浸醲郁，含英咀華”，反復(fù)地含味，品咂出作品的精華，抓住人物的情操之美，塑造學(xué)生健康人格。
“教師不僅要授予學(xué)生各種知識(shí)，尤其重要的是在于啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂(lè)意向求真、崇善、愛(ài)美的道路上昂首前進(jìn)。（葉圣陶語(yǔ)）”讓我們從教材的審美特點(diǎn)出發(fā)，解讀作品，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在美的浸潤(rùn)中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和豐富的閱讀情感，塑造學(xué)生健康的人格，朝著葉圣陶先生所說(shuō)的教育境界努力。
作者: 江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧椿華
發(fā)表時(shí)間: 2010.6
發(fā)表刊物: 《新課程》