發(fā)表在《啟東教育》2011.02
靜悄悄的詩化
——聽汪東瑋老師執(zhí)教《秋天》有感
海德格爾說：“詩意（美）是人安居的本質(zhì)和原始形式?！蓖魱|瑋老師執(zhí)教的《秋天》一課，不由得讓人感受到：原來，語文可以這樣詩意的棲息在課堂里，語文教學可以如此詩化學生的心靈?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹娨獠辉x我們遠去，它就在不遠處，等著我們?nèi)ヌぴL，去追尋。汪老師就是這樣一位追尋者。
一、營造詩一般美麗的語境
課堂伊始，師生一起輪流背誦、回味詩歌的一二小節(jié)，表面上是溫故，其實，學生已經(jīng)在不知不覺中開始走進了詩歌的意境。因為，《秋天》這首詩不僅有長短疾徐的詩句、回旋跌宕的段落，更有原野上那溢彩流芳的迷人景色、熱烈歡快的豐收景象，汪老師與學生的合作吟誦讓學生與秋天來了個零距離接觸，讓秋天的迷人景象在學生面前詩意地鋪陳開來，充分地盛開在學生們的心里。
“詩歌不是思想，它是將聲音神圣化?！币蚨?，詩歌獨具的節(jié)奏和韻律，讓詩歌充滿了音樂之美。汪老師善于把握詩歌的這一特性，營造唯美和浪漫的詩境，從而啟迪學生投入真誠的思考、感悟。如美讀詩歌這一環(huán)節(jié)：
師：詩人就這樣抓住了秋天里一些最為典型的景物，表達了自己滿心的喜悅。再讀讀3-5小節(jié)，關注這些變紅的字，你會讀得更好。
師：發(fā)現(xiàn)這些字的讀音有什么共同點？（學生交流）在詩歌的寫作中，這叫押韻。不僅是這三個小節(jié)，整首詩都押了ao韻，讀起來瑯瑯上口。接下來我們合作和詩——老師讀整句詩，你們把劃紅線的句子輕輕地齊讀，我們來試一句?。◣熒驮姡?span>
通過緩歌慢唱、密詠恬吟的師生和詩，學生把握了詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握了聲調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急，把握了字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。這富有音樂美感的朗讀，乍一聽是聲音的波峰浪谷，實際是心靈的浸潤和頓悟，學生的心靈在潛移默化中和“秋”撞了個滿懷。在和美的誦讀中，教師、學生和詩歌融合在一起，形成了一個美妙的詩境“場”，閃耀著詩一般的美麗。
二、創(chuàng)設詩一般激揚的場景
讀詩必要經(jīng)歷這樣一個過程：詩人心中之詩——紙上之詩——讀者心中之詩。要順利完成這一過程，對三年級的學生來說是一種挑戰(zhàn)，對教師來說更是一個教學難點?？赐衾蠋熓侨绾务{輕就熟的將孩子們領入其中，享受其中的：
生：我從第四小節(jié)當中感受到這些水果都熟了，因為“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍?！?span>
師：是啊，果園里成熟的水果娃娃都嚷著冷了，咦，它們會怎樣地嚷著？出示（ ）地嚷著
生：它們會這樣嚷：“我太冷了，我太冷了，我要穿紅襖，不然我會著涼的?！?span>
師：還有的水果娃娃呢？
生：我覺得蘋果會這么嚷：“我冷了，我冷了，我的棉襖呢？快幫我拿棉襖來！”
師：其實啊，果園里不止一個蘋果娃娃，這滿園的蘋果娃娃都在嚷呢！不信，你聽，這邊的蘋果娃娃嚷著——（生自由嚷），那邊的蘋果娃娃也嚷著——（生自由嚷），這一群的蘋果娃娃都在嚷著——（生一起嚷）。葡萄娃娃也不甘落后，它們也在嚷著——
師小結：一個嚷字，嚷出了果園的熱鬧，嚷出了豐收的喜悅。孩子們，讓我們一起來高高興興地嚷一嚷吧?。ㄉR讀第四小節(jié)）
好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，因一詞一字而盡傳精神。高度凝練的語言，構成寓萬里于尺幅的藝術效果。顯然，一個“嚷”字既嚷出了果園的熱鬧，也嚷出了豐收的喜悅，它是秋天里的一筆“濃墨重彩”。如何抓住這個“嚷”字，用適宜的教學手段去喚醒學生的認識，幫助學生找到詩歌感情的“噴口”，從而讓這份獨特的“秋”在學生心中慢慢滋生呢？此處，汪老師猶如一位經(jīng)驗豐富的畫家，看似不經(jīng)意間輕輕點染，實則每個細節(jié)均精雕細琢。讓學生們也來嚷一嚷，蘋果嚷著什么，葡萄嚷著什么，用兒童喜歡的、熟悉的方式進行了文本的想象與創(chuàng)造，這種想象與創(chuàng)造不是枯燥無味的說教，也沒有威逼與強制，是學生自發(fā)的、愉悅的思維活動，其效果就生動地詮釋了這句名言“人類思維是最美麗的花朵?！鼻瓢?，一張張笑臉紅通通的，一雙雙眼睛熠熠生輝，一雙雙小手如雨后春筍，他們“視通萬里”、“思接千載”，想象在自由的國度里馳騁、飛揚；他們興致勃勃、如癡如醉，創(chuàng)造的火花在迸發(fā)?？梢哉f，此時此刻學生正在獲得對詩境的最大限度的品味與再創(chuàng)。去除了理性的說教，把充滿幻想的童真、童趣還給了學生，通向了心靈。在這夢幻世界里，學生的心靈、精神得到了充分自由的舒展。他們的情懷，他們的感動都有了傾吐的對象。的確，想象一旦和他們的興趣、閱歷和經(jīng)驗結合起來便是審美，詩意的個性傾向就成了審美的傾向?！拔依淞耍依淞?，快把我的紅襖拿過來！”“我冷了，我冷了，我要披紫袍！”學生們?nèi)鲁龅耐灾烧Z，是詩歌形象的再現(xiàn)，蘊涵了一種真摯，一種審美，一種感悟，一種詩趣。此時，你已分不清他們究竟是學習者？亦或是詩人？還是詩歌的一部分？因為，汪老師于不經(jīng)意間將教學賦予了詩一般的激情。
三、觸摸詩一般凝煉的情感。
教師并沒有在這教學的高潮處戛然而止，她運用詩性語言引領學生再次深入詩歌：
（音樂起）師：秋風帶我們收獲累累碩果、秋風帶我們收獲糧倉滿溢，一路走來，連滾帶爬、調(diào)皮可愛的秋風此時如同——師配樂范讀第六小節(jié)詩）
師：在這里，詩人用了2處打比方的句子，把什么比作了什么？（生思考后交流）
師：對，秋風這把梳子把田野梳得井井有條，在這井井有條的田野里，我們仿佛看到了雪白的棉花，還看到了——
師：因此，我們由衷地說秋風是田野的梳子。把田野梳得井井有條的僅僅是秋風嗎？自己讀讀下面2行詩，關注這一處比喻，邊讀邊想： 是田野的梳子。
生：還有農(nóng)民伯伯也是田野的梳子。
師：你從哪里讀出來的？
可以說，此處是整首詩的“詩魂”所在。詩歌是含蓄而精煉的，詩人所要表達的強烈情感都含而不露地隱在詩中，《秋天》的作者放情于果園里，寄情于田野中，內(nèi)心的情感與景物渾然一體，主客觀水乳交融，詩情含蓄、韻味濃郁。怎樣才能讓學生觸摸到詩人的情、詩歌的魂呢？此處，汪老師用一個仿寫，引出了“農(nóng)民伯伯是田野的梳子”，繼而追問“你是從哪里讀出來的？”，從“汗珠”——“農(nóng)民的辛勤勞動”——“收藏收獲、喜悅、秋天”，這是學生與詩歌的情感在這里碰撞，靈魂在這里充實，精神在這里重塑，語言在這里靜默，思想在這里升華。我相信，這猶如詩一般凝練的情感定會鐫刻在學生的腦海里，銘刻在學生的心中。
這就是我們所追尋的教學的理想境界：詩一般的美麗，詩一般的激情，詩一般的凝練，就這樣，詩意一點一滴地、自然地滲透，它像一支小夜曲，婉轉柔美；它像一陣春風，吹散陰霾；它像一首情歌，輕吟淺唱；它更像一場春雨，靜悄悄地詩化語文、詩化學生的人生。