等待，讓小學(xué)語文課堂迸發(fā)智慧
江蘇省啟東實驗小學(xué) 宋柳
教學(xué)等待，主要是指在課堂教學(xué)過程中不急于求成，留下足夠的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟和回味，達(dá)到提高課堂效果的目的。從目前來看，很多語文教師由于趕課堂教學(xué)進(jìn)度，而忽略了“等待”。殊不知，等待在課堂教學(xué)中有其必然性：一是學(xué)生個體間的不同要求教師等待；二是學(xué)生自主權(quán)回歸要求教師等待；三是課堂教學(xué)內(nèi)容本身要求教師等待。等待是一門藝術(shù)，它就像遲來的“告白”，但是，等待總能創(chuàng)造無限精彩。為此，本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例，分析在語文教學(xué)中等待的最佳時機(jī)，讓小學(xué)課堂迸發(fā)智慧。
一、在“回答”時等待，兼顧全體學(xué)生
教師面對的學(xué)生各有差異，語文水平參差不齊。特別是在課堂提問時，有些學(xué)生反應(yīng)特別快，答案脫口而出；而有些學(xué)生則需要一定的思考時間，才能勉強(qiáng)作答。其實，這就是課堂中“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的差距。作為語文教師，要正視差異。為了兼顧全體學(xué)生，語文教師有必要在“回答”時，等待，傾聽后進(jìn)生的聲音，給予他們鼓勵，讓他們找回參與課堂的信心。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級語文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時，為了調(diào)動課堂氛圍，教師設(shè)計了開放式的問題，調(diào)動學(xué)生回答。問題如下：我們經(jīng)常聽到人家說“上網(wǎng)”，你知道他們說的“網(wǎng)”是怎么回事嗎？它是干什么的？問題一拋出，語文能力好的、上課活躍的學(xué)生急忙說出自己的觀點。例如，“網(wǎng)”就是國際互聯(lián)網(wǎng)，能用來上網(wǎng)聊天、購物等。而一些后進(jìn)生始終沒有發(fā)言，此時，語文教師靜下心等一等，用鼓勵地眼神激勵后進(jìn)生發(fā)言。在語文教師的鼓勵下，終于有一位后進(jìn)生鼓起勇氣發(fā)言：我知道課文中的“網(wǎng)”是指國際互聯(lián)網(wǎng)，除了購物、聊天，我還能足不出戶，和我不在一個地方的朋友視頻通話呢。教師隨即表揚了這名同學(xué)能夠用這么貼近生活的例子說明國際互聯(lián)網(wǎng)的用途。由此可見，只要多一些等待，多一份鼓勵，學(xué)生就會表達(dá)出更多的觀點。
二、在“交流”時等待，靜待花開聲音
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，常用的方法是小組交流。由于有些文本內(nèi)容較難，或者是語文教師設(shè)計的問題較有深度，因而有時候?qū)W生不能在規(guī)定的時間內(nèi)圓滿完成小組交流任務(wù)。此時，語文教師可以在“交流”時等待，多一點耐心，靜待花開聲音。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級語文《學(xué)與問》這一課時，教師設(shè)計了小組合作交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式完成。問題1：從哥白尼的故事中，你領(lǐng)悟到了什么？問題2：學(xué)貴在問，還貴在什么地方？問題3：你認(rèn)為學(xué)與問的關(guān)系是怎么樣的？一開始，語文教師給予學(xué)生五分鐘的探討時間。規(guī)定時間過后，在教師抽查小組提問時，很多學(xué)生只是回答了問題1，即領(lǐng)悟到了要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。但是，對于問題2和問題3，很多小組都沉默不語。于是，語文教師引導(dǎo)學(xué)生再次討論，雖然很多小組都沒有了第一次討論時的激情，或是一言不發(fā)，或是冥思苦想。但是，在此處等待，總算沒白浪費時間。不一會兒，有小組學(xué)生提出了學(xué)還貴在堅持、貴在勤奮、貴在專，還舉出了一些例子證明自己的觀點。也有小組學(xué)生想出了學(xué)與問的關(guān)系，即二者相輔相成。由此可見，當(dāng)學(xué)生在小組交流卡住時，不應(yīng)直接給出答案，而是讓學(xué)生沉下心來，繼續(xù)思考，得出觀點。
三、在“爭議”處等待，激發(fā)學(xué)生思考
當(dāng)學(xué)生對某一個觀點或者問題存在較大爭議時，語文教師可以在此等待，激發(fā)學(xué)生再次深入思考。語文教師不需要過于“介入”，而是讓學(xué)生交流觀點、碰撞觀點，然后自己醒悟。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級語文《微笑著承受一切》這一課時，教師在讓學(xué)生討論“這真是天大的不幸”這一句子，讓學(xué)生分析為什么說“這是天大的不幸”。語文教師提示學(xué)生可以聯(lián)系桑蘭的運動生涯和受傷的情況進(jìn)行分析。討論一開始，課堂非常火爆，學(xué)生各抒己見，各有紛紜。本來語文教師設(shè)計這一題目就屬于比較開放性的類型，但是很多學(xué)生總認(rèn)為有一個固定答案，因而爭論不休。有學(xué)生說“因為桑蘭要忍受身體的疼痛，因而是天大的不幸”。此時，突然冒出一個聲音：我覺得不只是這樣，疼痛是小事，關(guān)鍵是桑蘭肢體已經(jīng)傷殘，大好前途就這樣沒了。這時，班上另一位同學(xué)舉手發(fā)言：桑蘭的前途沒有了還不要緊，我認(rèn)為她的不幸是失去了美好的生活。對于學(xué)生的爭論，語文教師并沒有阻礙學(xué)生探討，而是采取等待策略，讓學(xué)生大膽將自己的觀點表達(dá)出來，調(diào)動更多的學(xué)生思考。因此，越來越多的學(xué)生參與到爭論中，有學(xué)生還說“對于曾經(jīng)獲得諸多榮耀的桑蘭來說，一下子變成這樣，也許以后很難再獲得如此光環(huán)，也許她一下子接受不了這樣的平淡生活，因而是天大的不幸”。等到課堂趨于安靜的時候，語文教師再“介入”課堂。其實，安靜下來的時刻很多同學(xué)都明確了其實大多同學(xué)提出的見解都是正確的，只是層次不一樣。語文教師歸納，桑蘭的天大的不幸是因為她要面對：身體的疼痛——肢體的傷殘——失去大好的前途——失去美好的生活。
總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，等待具有非常重要的意義：等待能夠提供給學(xué)生充足的思考時間；等待能夠助力于激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。作為語文教師，要學(xué)會等待，在等待中讓小學(xué)課堂迸發(fā)智慧。
發(fā)表已《河南教育》2015年4月