美術(shù)教學(xué)：在美學(xué)思想牽引下自由呼吸
江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴海美
摘要：“美學(xué)思想”觀(guān)照下的美術(shù)教學(xué)從美術(shù)學(xué)科的固有本質(zhì)——“美”出發(fā)，倡導(dǎo)基于美學(xué)立場(chǎng)的美術(shù)教育。在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)兒童審美，捕捉美術(shù)教材中的“美學(xué)元素”、“美育因子”。善于引導(dǎo)兒童立美，展現(xiàn)兒童的本質(zhì)力量，讓兒童“創(chuàng)造美”。如此，經(jīng)由兒童“生命·實(shí)踐”的“美”“術(shù)”活動(dòng)，形成美術(shù)教學(xué)的“美學(xué)建構(gòu)”！
關(guān)鍵詞：美學(xué)視界；美術(shù)教學(xué)；審美鑒賞；創(chuàng)美實(shí)踐
“審美”與“立美”是美術(shù)課程重要的價(jià)值目標(biāo)，同時(shí)也是發(fā)展兒童美術(shù)精神、提升兒童美術(shù)品質(zhì)的重要緯度。然而，在“成人世界”對(duì)“兒童世界”的過(guò)渡擠壓規(guī)約下，兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐尤其是在創(chuàng)美活動(dòng)中漸漸喪失了“兒童趣味”，兒童的“作品畫(huà)”顯得深沉、乏味，缺乏應(yīng)有的“童真”、“童趣”。如此，“美”的元素在兒童“作品畫(huà)”中逃逸了、隱遁了，兒童的“作品畫(huà)”呈現(xiàn)出“美學(xué)空?qǐng)觥睜顟B(tài)。走進(jìn)“美學(xué)視界”，能讓我們觸摸到兒童美術(shù)、兒童美術(shù)教學(xué)本真的風(fēng)景！
一、審美：展現(xiàn)兒童的“美學(xué)氣質(zhì)”
著名的美學(xué)家、雕塑家羅丹曾說(shuō)，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，“美”是第一位的，“術(shù)”是第二位的。教師的重要使命是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)教材、生活中美的元素、因子，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)“審美鑒賞”，在“審美”中展現(xiàn)兒童的“美學(xué)氣質(zhì)”。
1．體驗(yàn)生活，豐富想象。
“生活”是美術(shù)教學(xué)的源頭活水，生活中處處孕育著“美”。從春天的百花齊放到夏天的碧波蕩漾，再到秋天的碩果累累、冬天的白雪皚皚，生活的神奇變遷可以培養(yǎng)兒童敏銳的自然觀(guān)察力、感受力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)孩子到郊外寫(xiě)生，讓兒童感受到自然的氣息，讓兒童多看、多聽(tīng)、多想象，這樣的郊外體驗(yàn)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象化的“美術(shù)技法”說(shuō)教。如此，既豐富了兒童的感性經(jīng)驗(yàn)的積累，又喚醒了兒童活躍的“美的感官”。
2．解讀教材，激發(fā)思考。
“教材”是美術(shù)教學(xué)的重要媒介。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境讓兒童多感官參與、體驗(yàn)。例如教學(xué)《冷色和暖色》（蘇少版美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)第一課），這是在兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)三原色、三間色以及色彩明度、純度的漸變等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，筆者首先出示圖片，讓兒童直觀(guān)感知冷色調(diào)和暖色調(diào)畫(huà)面，獲得較為初淺的感受。然后重點(diǎn)引導(dǎo)兒童理解“冷暖色調(diào)”的相對(duì)性，通過(guò)課件演示，將教材中的“猜猜看——將同樣面積、同樣色相的顏色分別放在暖色或冷色的背景中”，讓兒童感知色彩、比較色彩，領(lǐng)悟到色彩的冷暖是相對(duì)的，激活兒童的色彩感受。最后通過(guò)教材中的“展館內(nèi)景”、“水果蛋糕”、“上海世博會(huì)展館”等圖畫(huà)讓兒童理解“色彩的豐富”。
二、立美：展現(xiàn)兒童的“美學(xué)實(shí)踐”
著名美學(xué)家克萊夫?貝爾曾經(jīng)說(shuō)，“藝術(shù)是‘有意味的形式’”。如何在美術(shù)教學(xué)中引領(lǐng)兒童的創(chuàng)作，讓兒童美術(shù)作品成為兒童“本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)”？筆者認(rèn)為，可以在兒童對(duì)“美術(shù)大家”作品、兒童作品等的鑒賞、解讀基礎(chǔ)上融入兒童的自我思考、感受、體驗(yàn)等，讓兒童進(jìn)行自我創(chuàng)作。由此，兒童美術(shù)作品將成為兒童情感的表達(dá)、氣質(zhì)的展現(xiàn)。
1．活動(dòng)立美：讓兒童的感官感知獲得聯(lián)通。
活動(dòng)是兒童美術(shù)智慧生長(zhǎng)的根源，也是兒童美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)方式。某種意義上，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)活動(dòng)化。例如教學(xué)《誘人的瓜果》（蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第五課），本課屬于“造型·表現(xiàn)”的美術(shù)領(lǐng)域，其中瓜果有著誘人的香氣、奇特的形狀、美麗的顏色，是孩子喜愛(ài)的“畫(huà)題”。教學(xué)中，筆者出示水果實(shí)物，讓兒童多感官聯(lián)通感知。通過(guò)“看”的活動(dòng)，兒童描述瓜果的顏色、形狀；通過(guò)“摸”的活動(dòng)，兒童感知瓜果質(zhì)地——如“果皮的粗糙或光滑”等；通過(guò)“嗅”、“嘗”的活動(dòng)，讓兒童感觸到瓜果的味道等。在這里，兒童的多感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，為兒童的美術(shù)創(chuàng)作積淀了豐富的感性素材。孩子們有的用鉛筆畫(huà)出水果，有的用油畫(huà)棒畫(huà)出水果，有的用橡皮泥捏出水果等，組成了豐富的水果拼盤(pán)。
2．想象立美：讓兒童的經(jīng)驗(yàn)思維獲得提升。
20世紀(jì)世界著名物理學(xué)大師愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要”。德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾在其名著《美學(xué)》中也認(rèn)為，“最杰出的藝術(shù)本身就是想象”。兒童美術(shù)教學(xué)的宗旨之一就是培植兒童的想象力，以便讓兒童的美術(shù)思維觸角獲得無(wú)限延伸。所謂“想象立美”，就是讓兒童在美術(shù)感知、美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作新形象的過(guò)程。例如教學(xué)《下雨啰》（蘇少版美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)第3課），筆者首先運(yùn)用課件播放“各種下雨聲”，直觀(guān)、形象的課件演示一下子就吸引了兒童的注意力，將兒童帶入了一個(gè)“雨的世界”。孩子們思緒萬(wàn)千、浮想聯(lián)翩，伴隨著“音樂(lè)雨聲”，他們的想象自由馳騁，仿佛經(jīng)歷著“大雨”、“小雨”、“毛毛雨”、“雷陣雨”等雨景。在此，兒童不由自主地產(chǎn)生出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們快樂(lè)地拿起自己的畫(huà)筆，創(chuàng)作下屬于他們自我的“下雨圖”。他們用長(zhǎng)短、疏密、走向不同的線(xiàn)、點(diǎn)等表現(xiàn)出雨的大小，畫(huà)著自我對(duì)雨的感受。
3．文化立美：讓兒童的自然生命獲得滋養(yǎng)。
“文化”是兒童美術(shù)精神生命生長(zhǎng)的土壤。美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)“文化立美”，讓兒童的自然生命獲得滋養(yǎng)。某種意義上，美術(shù)教學(xué)“美學(xué)場(chǎng)”的營(yíng)建是經(jīng)由美術(shù)教學(xué)中“美”的文化濡染來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如教學(xué)《賀卡》（蘇少版美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)第3、4課），筆者結(jié)合時(shí)節(jié)——教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，滲透尊師、敬老、熱愛(ài)父母等的思想品德教育。不同的文化節(jié)日背景讓兒童創(chuàng)作出不同的賀卡。在學(xué)習(xí)中，有孩子結(jié)合節(jié)日的特質(zhì)例如中秋節(jié)吃月餅、國(guó)慶節(jié)掛紅燈等來(lái)制作賀卡，讓賀卡極富創(chuàng)意。教學(xué)中，筆者深深感受到運(yùn)用“文化立美”，可以讓美術(shù)教學(xué)帶來(lái)活力和樂(lè)趣，可以讓兒童獲得情操的陶冶、人格的完善，可以讓兒童的自然生命獲得滋養(yǎng)。
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