小學(xué)語文
構(gòu)建情理課堂 打造綠色語文
——特級教師李偉忠教學(xué)賞析
江蘇省啟東實驗小學(xué) 黃麗娟
茶，是中國文化中的一朵奇葩，芬芳而甘醇。上等好茶，色潤、味純，其質(zhì)綿長久遠。用茶，且是上等好茶來形容特級教師李偉忠老師的課最是恰如其分的了。每次聽李老師的語文課，好似品一盞香茗，唇齒留香，意猶味盡。在李老師的課上，我們看到的是情理共生、自然和諧的教學(xué)佳境，是真正的綠色語文，學(xué)生都有實實在在的收獲。
一、引發(fā)求“趣”
【《包公審驢》（北師大版五年級上冊）教學(xué)片斷】
師：（板書：“驢”）誰能用這個字組個詞語？
生：蠢驢、犟驢……
師：跟“驢”有關(guān)的好詞還真的不多。（出示：蠢驢、犟驢、驢肝肺、黔驢技窮、驢唇不對馬嘴……）
師：這些詞語都在說驢的不是。（出示驢的圖片及語言：“郁悶呀！”）
師：窮人王五的那頭驢又怎么樣呢？我們一起讀讀課文的第1自然段。
（生讀，師出示：那可真是一頭 驢呀?。?span>
師：有位小讀者邊讀邊思，將課文第2自然段的文字改成了一段相聲，大家想聽嗎？（課件播放由課文第2自然段改編的相聲小段）
師：（出示：“驢還是---，驢背上的鞍子-----，套在驢嘴上的轡頭----，可是-----?！鄙x）這段文字有什么特點？“一變?nèi)蛔儭斌w現(xiàn)在哪里？這樣的語言很有特色，請讀好這段話。
（生讀）
師：你能仿照這樣的語言樣式說話嗎？（出示：“ 還是 ， 還是 ，也是 ，可是 ?！保?span>
……
師：那么，包公又是怎樣審理這個案件的呢？（課件播放電視連續(xù)劇《包青天》的主題曲以及介紹包公的文字）
“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”（于漪語）上述案例中，李老師匠心獨運，在教學(xué)中運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情趣，如請學(xué)生組與“驢”有關(guān)的詞語，如將課文內(nèi)容改編成相聲片段，如播放電視連續(xù)劇《包青天》的主題曲以及介紹包公的資料，使學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中。
二、思辯求“異”
【《題西林壁》（人教版四年級上冊）教學(xué)片斷】
師：老師有個問題：到底怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？你給想個辦法，把你的辦法悄悄告訴你的同桌。
（同桌相互交流。）
師：誰愿意告訴我？
生：可以乘坐纜車在高處看廬山。
師：站得高，望得遠，看得全。
生：站在離廬山遠一點的地方，高一點的地方看廬山，可以看清廬山的真面目。
師：高瞻遠矚呀！
生:繞著廬山轉(zhuǎn)一圈。
師：各個角度看一看。
生：用攝像機把廬山的所有景色全部拍攝下來，回家再細細地看。
生：乘坐直升飛機看。
……
師：我們來綜合大家的好主意，嘗試把剛才說的辦法寫成一句詩。（出示： ，才識廬山真面目。）
生：乘著飛機看廬山，才識廬山真面目。
生：只有走遍整座山，才識廬山真面目。
生：各個角度來觀望，才識廬山真面目。
……
回答問題時，課堂上常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，加上缺乏教師的智慧引導(dǎo)，久而久之就成了教師一人說，答案總是唯一的，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。而在李老師的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，他引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽思辯，各抒己見。在思辯中，他穿針引線，巧妙點撥，以促進學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，真正讓學(xué)生聰慧明理，在學(xué)習(xí)中體驗自我價值。
三、練習(xí)求“新”
【《包公審驢》（北師大版五年級上冊）教學(xué)片斷】
師：請默讀課文第3-10自然段，畫出描寫包公審驢的語句。
（生畫出包公審驢的四句話，并交流）
（1）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”
（2）三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來?！慌捏@堂木，大聲喊道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
（3）末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒?！?span>
（4）包公隨即命令一個差役和王五一起跟蹤前去，看個究竟。
（四小組分別讀這四句話）
師：包公審驢的過程就是這樣的“四部曲”。請你認真讀讀這些文字，每一句用一個字來概括一下包公的做法，寫在書上。
生：（交流、概括）餓，打，放，跟。
師：這是一則民間故事，寫事離不開寫人。仔細讀讀你畫到的這些與包公審案有關(guān)的語句，想想：作者是從哪些方面來表現(xiàn)包公的？
生：（歸納）作者抓住了包公的語言、動作、神情把審驢的“四部曲”寫活了。
師：包公審驢，只要這四句話就可以說清楚了，作者為什么還要寫其他內(nèi)容？文中其他的描寫有什么作用？
（學(xué)生自由讀文。）
師：你讀了哪些文字？這些文字在寫什么？
（生交流）
師：我們一起看第4自然段，邊讀邊思是一種很好的方法，也可以隨時把自己的感受寫出來，編成相聲。老師給你提示語，請同學(xué)們自讀自編成相聲小段，可以合作完成。（出示提示語）
差點沒笑出來
當(dāng)然不敢笑了
驢被關(guān)進了柵欄
向四面八方傳開了
十分吃驚
聞所未聞的奇案
又下令升堂了
不只是幾十號人
好幾百人了
看看熱鬧 ）
（學(xué)生上臺表演相聲）
師：王五找到自己的愛驢后非常高興，他給包公送上一面錦旗。猜猜看：這錦旗上會寫些什么？你給策劃策劃。
生1：鐵面無私包青天，斷案如神令人服。
生2：足智多謀是包公，為民做主稱青天。
生3：斷案公正，是老百姓的父母官。
……
小學(xué)教材中的文本都具有獨特的結(jié)構(gòu)形式和語言章法，這也就是李老師所說的“文理”，是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。李老師在課堂上做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，充分關(guān)注語言文字的品讀，注重表達方式的借鑒。他安排學(xué)生進行“說”和“寫”的語文實踐，而這樣的“說”與“寫”又充滿了創(chuàng)新的元素，讓人耳目一新。如“說相聲”、“送錦旗”，既增強了學(xué)習(xí)的趣味，又符合了文本的特點，讓學(xué)生學(xué)得生動有趣，也讓學(xué)生多角度地品味語言、感悟人物。
四、拓展求“實”
【《臨死前的嚴監(jiān)生》（人教版五年級下冊）教學(xué)片斷】
師：吳敬梓通過諷刺的手法，辛辣的筆觸，抓住嚴監(jiān)生的“兩個指頭”進行了生動的細節(jié)描寫，把吝嗇鬼、守財奴、摳門漢的形象刻畫得入木三分。
師：嚴監(jiān)生終于走了，放心地走了，似乎沒有一絲遺憾地走了，送他一副挽聯(lián)吧。（出示）
上聯(lián)是：一莖燈草不挑
下聯(lián)是：兩個指頭弗倒
師：橫批，你們來說說。
生：吝嗇到家
生：摳門為哪般
……
師：類似嚴監(jiān)生的“吝嗇鬼”在名著中還有——（出示）
世界名著中的“四大吝嗇鬼”： 莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺、莫里哀《吝嗇鬼》（又譯作《怪吝人》）中的阿巴貢，果戈里《死魂靈》中的潑留希金。）
師：（出示《儒林外史》的簡介）嚴監(jiān)生是一個非常復(fù)雜的人物，是什么造成他滴水不漏、一毛不拔的畸形性格呢？建議大家認真讀讀這部經(jīng)典著作。請記住它的名字——《儒林外史》。
《語文課程標(biāo)準》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”所以，適度的拓展延伸，有利于加深學(xué)生對課文的理解，有利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言，有利于加深學(xué)生課外閱讀活動的有效開展。李老師在課尾設(shè)計的這一拓展環(huán)節(jié)，就很好地在課文與經(jīng)典之間架起了一座引橋，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過經(jīng)典課文這扇窗，飽覽祖國燦爛經(jīng)典文化的名山大川。
發(fā)表于山西省一級優(yōu)秀期刊《小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）》2010年第10期