構(gòu)建情理課堂 打造綠色語(yǔ)文
——特級(jí)教師李偉忠教學(xué)賞析
江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃麗娟
茶，是中國(guó)文化中的一朵奇葩，芬芳而甘醇。上等好茶，色潤(rùn)、味純，其質(zhì)綿長(zhǎng)久遠(yuǎn)。用茶，且是上等好茶來(lái)形容特級(jí)教師李偉忠老師的課最是恰如其分的了。每次聽(tīng)李老師的語(yǔ)文課，好似品一盞香茗，唇齒留香，意猶味盡。在李老師的課上，我們看到的是情理共生、自然和諧的教學(xué)佳境，是真正的綠色語(yǔ)文，學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲。
一、引發(fā)求“趣”
【《包公審驢》（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷】
師：（板書(shū)：“驢”）誰(shuí)能用這個(gè)字組個(gè)詞語(yǔ)？
生：蠢驢、犟驢……
師：跟“驢”有關(guān)的好詞還真的不多。（出示：蠢驢、犟驢、驢肝肺、黔驢技窮、驢唇不對(duì)馬嘴……）
師：這些詞語(yǔ)都在說(shuō)驢的不是。（出示驢的圖片及語(yǔ)言：“郁悶呀！”）
師：窮人王五的那頭驢又怎么樣呢？我們一起讀讀課文的第1自然段。
（生讀，師出示：那可真是一頭 驢呀?。?span>
師：有位小讀者邊讀邊思，將課文第2自然段的文字改成了一段相聲，大家想聽(tīng)嗎？（課件播放由課文第2自然段改編的相聲小段）
師：（出示：“驢還是---，驢背上的鞍子-----，套在驢嘴上的轡頭----，可是-----。”生讀）這段文字有什么特點(diǎn)？“一變?nèi)蛔儭斌w現(xiàn)在哪里？這樣的語(yǔ)言很有特色，請(qǐng)讀好這段話。
（生讀）
師：你能仿照這樣的語(yǔ)言樣式說(shuō)話嗎？（出示：“ 還是 ， 還是 ，也是 ，可是 ?！保?span>
……
師：那么，包公又是怎樣審理這個(gè)案件的呢？（課件播放電視連續(xù)劇《包青天》的主題曲以及介紹包公的文字）
“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）上述案例中，李老師匠心獨(dú)運(yùn)，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情趣，如請(qǐng)學(xué)生組與“驢”有關(guān)的詞語(yǔ)，如將課文內(nèi)容改編成相聲片段，如播放電視連續(xù)劇《包青天》的主題曲以及介紹包公的資料，使學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中。
二、思辯求“異”
【《題西林壁》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷】
師：老師有個(gè)問(wèn)題：到底怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？你給想個(gè)辦法，把你的辦法悄悄告訴你的同桌。
（同桌相互交流。）
師：誰(shuí)愿意告訴我？
生：可以乘坐纜車在高處看廬山。
師：站得高，望得遠(yuǎn)，看得全。
生：站在離廬山遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，高一點(diǎn)的地方看廬山，可以看清廬山的真面目。
師：高瞻遠(yuǎn)矚呀！
生:繞著廬山轉(zhuǎn)一圈。
師：各個(gè)角度看一看。
生：用攝像機(jī)把廬山的所有景色全部拍攝下來(lái)，回家再細(xì)細(xì)地看。
生：乘坐直升飛機(jī)看。
……
師：我們來(lái)綜合大家的好主意，嘗試把剛才說(shuō)的辦法寫(xiě)成一句詩(shī)。（出示： ，才識(shí)廬山真面目。）
生：乘著飛機(jī)看廬山，才識(shí)廬山真面目。
生：只有走遍整座山，才識(shí)廬山真面目。
生：各個(gè)角度來(lái)觀望，才識(shí)廬山真面目。
……
回答問(wèn)題時(shí)，課堂上常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生總怕與老師答案不完全一致，不說(shuō)；總怕錯(cuò)，不說(shuō)。他們總期盼別的同學(xué)來(lái)發(fā)言，然后都舉雙手贊成，加上缺乏教師的智慧引導(dǎo)，久而久之就成了教師一人說(shuō)，答案總是唯一的，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。而在李老師的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，他引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽思辯，各抒己見(jiàn)。在思辯中，他穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，真正讓學(xué)生聰慧明理，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我價(jià)值。
三、練習(xí)求“新”
【《包公審驢》（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷】
師：請(qǐng)默讀課文第3-10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)包公審驢的語(yǔ)句。
（生畫(huà)出包公審驢的四句話，并交流）
（1）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
（2）三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來(lái)。……包公一拍驚堂木，大聲喊道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
（3）末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒?！?span>
（4）包公隨即命令一個(gè)差役和王五一起跟蹤前去，看個(gè)究竟。
（四小組分別讀這四句話）
師：包公審驢的過(guò)程就是這樣的“四部曲”。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這些文字，每一句用一個(gè)字來(lái)概括一下包公的做法，寫(xiě)在書(shū)上。
生：（交流、概括）餓，打，放，跟。
師：這是一則民間故事，寫(xiě)事離不開(kāi)寫(xiě)人。仔細(xì)讀讀你畫(huà)到的這些與包公審案有關(guān)的語(yǔ)句，想想：作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)包公的？
生：（歸納）作者抓住了包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情把審驢的“四部曲”寫(xiě)活了。
師：包公審驢，只要這四句話就可以說(shuō)清楚了，作者為什么還要寫(xiě)其他內(nèi)容？文中其他的描寫(xiě)有什么作用？
（學(xué)生自由讀文。）
師：你讀了哪些文字？這些文字在寫(xiě)什么？
（生交流）
師：我們一起看第4自然段，邊讀邊思是一種很好的方法，也可以隨時(shí)把自己的感受寫(xiě)出來(lái)，編成相聲。老師給你提示語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們自讀自編成相聲小段，可以合作完成。（出示提示語(yǔ)）
差點(diǎn)沒(méi)笑出來(lái)
當(dāng)然不敢笑了
驢被關(guān)進(jìn)了柵欄
向四面八方傳開(kāi)了
十分吃驚
聞所未聞的奇案
又下令升堂了
不只是幾十號(hào)人
好幾百人了
看看熱鬧 ）
（學(xué)生上臺(tái)表演相聲）
師：王五找到自己的愛(ài)驢后非常高興，他給包公送上一面錦旗。猜猜看：這錦旗上會(huì)寫(xiě)些什么？你給策劃策劃。
生1：鐵面無(wú)私包青天，斷案如神令人服。
生2：足智多謀是包公，為民做主稱青天。
生3：斷案公正，是老百姓的父母官。
……
小學(xué)教材中的文本都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言章法，這也就是李老師所說(shuō)的“文理”，是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。李老師在課堂上做到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，充分關(guān)注語(yǔ)言文字的品讀，注重表達(dá)方式的借鑒。他安排學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”和“寫(xiě)”的語(yǔ)文實(shí)踐，而這樣的“說(shuō)”與“寫(xiě)”又充滿了創(chuàng)新的元素，讓人耳目一新。如“說(shuō)相聲”、“送錦旗”，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味，又符合了文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生多角度地品味語(yǔ)言、感悟人物。
四、拓展求“實(shí)”
【《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片斷】
師：吳敬梓通過(guò)諷刺的手法，辛辣的筆觸，抓住嚴(yán)監(jiān)生的“兩個(gè)指頭”進(jìn)行了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把吝嗇鬼、守財(cái)奴、摳門(mén)漢的形象刻畫(huà)得入木三分。
師：嚴(yán)監(jiān)生終于走了，放心地走了，似乎沒(méi)有一絲遺憾地走了，送他一副挽聯(lián)吧。（出示）
上聯(lián)是：一莖燈草不挑
下聯(lián)是：兩個(gè)指頭弗倒
師：橫批，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：吝嗇到家
生：摳門(mén)為哪般
……
師：類似嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇鬼”在名著中還有——（出示）
世界名著中的“四大吝嗇鬼”： 莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、莫里哀《吝嗇鬼》（又譯作《怪吝人》）中的阿巴貢，果戈里《死魂靈》中的潑留希金。）
師：（出示《儒林外史》的簡(jiǎn)介）嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)非常復(fù)雜的人物，是什么造成他滴水不漏、一毛不拔的畸形性格呢？建議大家認(rèn)真讀讀這部經(jīng)典著作。請(qǐng)記住它的名字——《儒林外史》。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”所以，適度的拓展延伸，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，有利于加深學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。李老師在課尾設(shè)計(jì)的這一拓展環(huán)節(jié)，就很好地在課文與經(jīng)典之間架起了一座引橋，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)經(jīng)典課文這扇窗，飽覽祖國(guó)燦爛經(jīng)典文化的名山大川。
發(fā)表于山西省一級(jí)優(yōu)秀期刊《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文）》2010年第10期