小學(xué)生課堂交流能力的不足與對(duì)策
陳金飛
[內(nèi)容提要]學(xué)生課堂交流的狀況主要存在三大問(wèn)題：一是重單向交流，輕多向交流；二是重表層交流，輕深層交流；三是重結(jié)果交流，輕過(guò)程交流。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)把教學(xué)本質(zhì)定位于交流，教學(xué)相長(zhǎng)，相互構(gòu)建，共同發(fā)展。具體策略：營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生互動(dòng)交流的愿望；指導(dǎo)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)；創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高互動(dòng)交流能力。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 互動(dòng)交流 有效學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)有效性的核心是學(xué)生行為的有效性，它包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)有效性研究表明，大約有10種與學(xué)生有效學(xué)習(xí)相關(guān)的教師行為。其中五種可以從過(guò)去60年的調(diào)查研究中找到證據(jù)，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率。但要成功地在課堂上實(shí)施這五種關(guān)鍵行為，必須同時(shí)使用許多輔助行為，如：利用學(xué)生的思想和力量、組織、提問(wèn)、探詢(xún)、教師影響。其中利用學(xué)生的思想和力量包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促進(jìn)課時(shí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。根據(jù)更新的研究，對(duì)學(xué)生想法和力量的運(yùn)用已經(jīng)延伸到推理、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考等方面，這一點(diǎn)是通過(guò)教師調(diào)解對(duì)話(huà)來(lái)達(dá)到的。這種對(duì)話(huà)幫助學(xué)習(xí)者用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師調(diào)解對(duì)話(huà)要求學(xué)習(xí)者不僅對(duì)學(xué)習(xí)材料作出反應(yīng)，而且內(nèi)化它的意義，用自己獨(dú)特的想法解釋、延伸和評(píng)論材料。通過(guò)這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互交流他們的思維過(guò)程，幫助他們建構(gòu)自己對(duì)內(nèi)容的理解，形成自己的意義。
然而，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受到教師的觀念、教學(xué)水平、教育功利性及教育教學(xué)資源等因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的狀況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重單向交流，輕多向交流。交流方式多停留于重“他主”、“他―我”式被動(dòng)的交流，缺乏自主、自我式交流；二是重表層交流，輕深層交流。交流內(nèi)容大多局限于課本知識(shí)、停留在文字語(yǔ)言為載體的口頭表達(dá)上，數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的使用依然十分潰乏，缺少深度和廣度；三是重結(jié)果交流，輕過(guò)程交流。
究其原因，從宏觀方面來(lái)看，主要有：課堂交流環(huán)境的缺失；學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中的從眾與退縮；學(xué)生過(guò)去的數(shù)學(xué)成績(jī)阻礙了數(shù)學(xué)交流；不良競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)影響了數(shù)學(xué)交流；教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)約束了數(shù)學(xué)交流；有些數(shù)學(xué)教師缺乏和學(xué)生互動(dòng)交流的意識(shí)；缺少有效的交流評(píng)價(jià)；一些數(shù)學(xué)內(nèi)容不適宜數(shù)學(xué)交流。從微觀方面來(lái)看，造成數(shù)學(xué)交流障礙的原因也是多方面的，如數(shù)學(xué)教師的表達(dá)不清晰；教學(xué)形式不生動(dòng)，教師只顧個(gè)人講授，不注意提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生之間交流雙方不能很好地表達(dá)自己的意思，或是兩者思考問(wèn)題的層次相差太遠(yuǎn)等等。以上原因種種已成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的普遍現(xiàn)象，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
那么如何能真正幫助學(xué)生在他們獲得合理的解決方法過(guò)程中構(gòu)建自己的意思、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩顾麄冞_(dá)到更高的理解水平？我們把教學(xué)本質(zhì)定位于交流，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索。
一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生互動(dòng)交流的愿望
教學(xué)中的互動(dòng)交流，不僅是一種教學(xué)方式，更是彌漫、充盈于師生之間、生生之間的一種教育情境和精神氛圍。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生高舉右手，口中出聲，回答問(wèn)題的心情溢于言表；有的學(xué)生的行動(dòng)似乎有些自由，不在常規(guī)的課堂規(guī)范要求范疇之中，但是他們的行動(dòng)又是一種積極主動(dòng)的表現(xiàn)，課堂氛圍因?yàn)橛辛怂麄兌@得和諧、鮮活、愉悅。
筆者在教學(xué)“認(rèn)位置”一課時(shí)，要求學(xué)生按要求擺東西：先擺一本書(shū)，然后在書(shū)上擺一枝鉛筆。有一個(gè)學(xué)生擺好后就轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，看到他周?chē)心膫€(gè)同學(xué)擺得不好，馬上主動(dòng)給他擺好。
看上去這個(gè)學(xué)生似乎不守紀(jì)律，但他的助人的行為不僅能讓自己得到助人的滿(mǎn)足，更能讓他所幫助學(xué)生得到及時(shí)的指點(diǎn)，順利進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一種樂(lè)意與人交流的意識(shí)。如果教師能抓住這個(gè)典型，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)并能熟練操作的基礎(chǔ)上，相互間進(jìn)行有益的交流。學(xué)生在教師精心安排的學(xué)習(xí)空間，心理充分自由、安全的境界中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，相互理解與尊重，相互信任與接納、相互關(guān)心與支持，合作者之間充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，從而為有效的交流創(chuàng)造必要的條件。相反，如果教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是在破壞紀(jì)律而批評(píng)他，那么不僅扼殺了這個(gè)學(xué)生的交流欲望，更會(huì)把其他學(xué)生的交流愿望給一并抹殺。
二、指導(dǎo)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)
對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開(kāi)放，意味著主體的凸現(xiàn)，意味著個(gè)性的張揚(yáng)，意味著創(chuàng)造性的解放。但如果教師不重視學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)搭建，在課堂上只是簡(jiǎn)單地布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓同桌或前后桌的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組討論，結(jié)果學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么是每個(gè)人自己埋頭鉆研，要么趁機(jī)以小組為掩護(hù)開(kāi)小差、說(shuō)閑話(huà)，學(xué)生的交流只能流于形式，中看不中用。這種只見(jiàn)其“形”，難覓其實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，只能是弊大于利。
就現(xiàn)實(shí)班級(jí)授課制而言，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是教學(xué)互動(dòng)的首選。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流過(guò)程，能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性。它包括五個(gè)基本要素:
1.混合編組：編組時(shí)保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生有好、中、差三類(lèi)，要照顧到學(xué)生性別、家庭背景、行為習(xí)慣、思維方式和性格特點(diǎn)等。
2.分工協(xié)作：即全組有一個(gè)或若干個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在聯(lián)系的特定角色，每個(gè)組員分別占有完成任務(wù)所需的一部分信息資料，小組的成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績(jī)，成果共創(chuàng)、共享。
3.個(gè)人責(zé)任：即把總課題分孵成若干個(gè)子課題，小組成員每人承擔(dān)其中一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，積極探索，每個(gè)人的研究水平代表小組的學(xué)習(xí)狀況。
4.交流技能：包括組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能。
5.小組評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行自評(píng)，對(duì)小組中的成員可隨機(jī)提問(wèn)，可相互測(cè)試相互幫助。
教師要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須先指導(dǎo)學(xué)生合理分組，掌握一些基本的小組合作規(guī)則和交流方法，同時(shí)，教師要在互動(dòng)交流前設(shè)計(jì)好合作交流的程序，如小組內(nèi)同學(xué)可以先獨(dú)立思考，再交流自己的見(jiàn)解，有針對(duì)性地展開(kāi)討論。小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)由組員輪流主講，應(yīng)該向大家匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個(gè)人的想法和收獲等。在貢獻(xiàn)自己智慧與心得的同時(shí)又能分享其他人的認(rèn)識(shí)成果，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是創(chuàng)設(shè)了思考的情境，激勵(lì)學(xué)生去思考、去討論，讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的愿望，并在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。
三、創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高互動(dòng)交流能力
數(shù)學(xué)教與學(xué)是一個(gè)多邊的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟性在數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)中具有較為重要的作用。教師要結(jié)合互動(dòng)交流的特點(diǎn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本的交流能力，如數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力、學(xué)生間相互交流的親和力等，并且盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，努力探索有效的交流形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、數(shù)學(xué)觀念及數(shù)學(xué)思想。像課本安排的實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，它溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，產(chǎn)生自己的獨(dú)有的思考方法，在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系單元學(xué)習(xí)的新知，在數(shù)學(xué)交流的過(guò)程中就能集中各種優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。
例如教學(xué)租車(chē)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)提問(wèn)和展示，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)：教師：學(xué)校組織秋游，要去租車(chē)，事先必須了解哪些情況？分別要去什么地方？由此，展開(kāi)學(xué)生解決問(wèn)題的第一次數(shù)學(xué)交流。由于受時(shí)空限制，不可能讓學(xué)生去實(shí)地收集有關(guān)信息，可以采用根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師出示所需的信息。
板書(shū)：人數(shù)統(tǒng)計(jì) 學(xué)生220人，教師10人。
車(chē)輛介紹 車(chē)型 座位數(shù) 每輛租費(fèi) 座位價(jià)格
大客車(chē) 40個(gè) 600元 15元
中巴車(chē) 25個(gè) 500元 20元
有了相關(guān)信息數(shù)據(jù)，問(wèn)題解決便進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。教師可以提示：從數(shù)學(xué)角度考慮，租車(chē)過(guò)程中需要解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的愛(ài)好設(shè)計(jì)出多種租車(chē)方案。
教師指出：同學(xué)們根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出的方案，都是很好的備選方案，實(shí)際租車(chē)時(shí)，我們只能選擇一種最經(jīng)濟(jì)的方案。你覺(jué)得哪一種方案合算？依據(jù)是什么？自然地引發(fā)學(xué)生從解決問(wèn)題到理性思考的第二次實(shí)質(zhì)性數(shù)學(xué)交流。這既是讓學(xué)生對(duì)各自方案的評(píng)價(jià)，找出最優(yōu)化的方法，也是實(shí)際問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。
總之，教學(xué)中的交流與交往，意味著人人參與，教學(xué)相長(zhǎng)，相互構(gòu)建，共同發(fā)展。對(duì)教師而言，交流不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的鈍費(fèi)，而是一種生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在“倒水”給學(xué)生的同時(shí)，也在從學(xué)生那里汲取營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流，也將使學(xué)生由一個(gè)相對(duì)稚嫩的交流者成長(zhǎng)為一個(gè)比較成熟的交流者，不斷提高課堂效率和課堂效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
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本文發(fā)表于《遼寧教育》，2010.04.42～44.
3800字