走進“兒童視界”，觸摸美術教學的風景
江蘇省啟東實驗小學 戴海美
摘要：兒童美術創(chuàng)作是感性的、詩意的、夢想的，具有擬人性、游戲性、想象性等諸多特質(zhì)。在美術教學中保持一份“兒童視角”是美術教學的應有之義。走進“兒童視界”，才能觸摸到美術教學的本真風景。為此，教師要潛入兒童“經(jīng)驗世界”，對兒童的藝術經(jīng)驗儲備進行原味解讀；還原兒童“表象世界”，展現(xiàn)兒童藝術創(chuàng)作的原態(tài)體驗；激活兒童“想象世界”，催動兒童藝術素養(yǎng)的原質(zhì)提升！
關鍵詞：兒童視界；美術教學；藝術創(chuàng)作
在美術教學中，兒童以其獨特的觀察方式、獨特的表現(xiàn)手法而讓美術教學煥發(fā)出勃勃生機。因此美術教學中，教師應尊重兒童的美術創(chuàng)作，呵護兒童美術創(chuàng)作的童真、童趣，充分發(fā)掘兒童的創(chuàng)美潛質(zhì)，讓兒童在美術作品中敞亮內(nèi)心、表達感受，讓兒童美術作品成為兒童“本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)”！
一、兒童視界：美術教學的應有向度
兒童美術作品是兒童“生命·實踐”活動的智慧表達，凝聚著兒童的“生命·實踐”活動智慧，是兒童對外在世界自主的、能動的、有意義的“創(chuàng)新化建構”。兒童對世界的感知是極富“兒童味”的，世間萬物在兒童眼里都具有靈性，在某種意義上，兒童是一個“泛神論者”。在兒童美術創(chuàng)作中，無論是兒童手工還是兒童畫等都是兒童對世界、對事物認識的一種“體驗性表達”?；凇皟和觥保瑑和佬g創(chuàng)作具有擬人性、游戲性、想象性等的諸多特質(zhì)。
1．擬人性。
兒童的美術創(chuàng)作不僅僅在于刻畫事物的“真”，不在于描摹事物的“狀”，而在于兒童用手中的畫筆對事物進行“有意義的建構”，創(chuàng)作屬于兒童自我的“有意味的形式”（克萊夫·貝爾語）。因此，兒童美術作品具有“擬人性”。通常情況下，兒童喜歡采用擬人的、夸張的、變形的手法對事物進行有意思、有意味、有意義的表達。在兒童的眼中，事物都是有生命的，如向日葵阿姨、太陽公公、花兒姐姐等。
2．游戲性。
兒童是“感性的王子”，游戲是兒童的存在方式。在美術教學中，兒童通過感知、想象、思考等方式進行美術創(chuàng)作。例如我們經(jīng)?？吹絻和诩埳弦粋€人靜悄悄地涂鴉，涂完后兒童常常會因?qū)ψ约鹤髌凡粷M意而自毀作品進行再度創(chuàng)作，這是由于兒童感覺到自己的作品沒有有效表達自我內(nèi)心。在美術教學中，我們經(jīng)常聽到兒童的聲音，“老師，我這幅畫的意思是……”。因此，教師應尊重兒童的涂鴉、理解兒童的涂鴉、引領兒童的涂鴉，讓兒童在涂鴉中探索、聯(lián)想，讓兒童在美術游戲中展現(xiàn)自我的本質(zhì)力量。
3．想象性。
兒童富有強烈的好奇心與想象力，它們是促進兒童創(chuàng)作的動力和催生兒童表達的手段。兒童存在于“想象的王國”。例如筆者在教學中曾經(jīng)看到一位孩子畫了四種顏色的太陽。經(jīng)過交流，孩子說他心中的太陽是有季節(jié)性的，春天是綠色的，夏天是紅色的，秋天是黃色的，冬天是白色的。在成人感覺不可思議和毫無意義的兒童作品中，其實往往孕育著兒童的創(chuàng)新！因此美術教學中，教師要保護兒童的奇思妙想，理解兒童的異想天開。
二、走進“兒童視界”，觸摸美術教學的風景
在兒童的美術作品中，或許我們看不到成人作品的工整、清晰，但只要我們走進“兒童視界”，蹲下身子和孩子肩并肩，我們就能理解表面上顯得凌亂、無序的兒童作品背后涌動著的勃勃的兒童想象力、兒童的純真，也才能觸摸、領略到兒童美術教學的獨特風景。
1． 潛入“經(jīng)驗世界”，對兒童藝術經(jīng)驗儲備進行原味解讀。
兒童在日常學習生活中積淀了大量的感性經(jīng)驗，教師要把脈兒童的知識原點，潛入兒童的“經(jīng)驗世界”，立足于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。例如教學《魚的紋樣》（蘇少版美術教材四年級上冊第9課），教師必須立足于教材的整體視角（如二年級已經(jīng)學習了《會變的花、樹、葉》、三年級學習了《鳥的紋樣》等），搭好兒童“造型·表現(xiàn)”的創(chuàng)作階梯。教學前，筆者通過和孩子的真實交流，了解到兒童已經(jīng)具備了一定的裝飾紋樣的知識基礎，他們對紋樣的簡化、夸張、變形、添加的基本方法有了一定的了解，但不夠深入。基于此，筆者在教學中重點引導兒童觀察魚的外形、花紋、色彩等，讓兒童逐漸掌握魚的紋樣的表現(xiàn)方法。
2．還原“表象世界”，展現(xiàn)兒童藝術創(chuàng)作的原態(tài)體驗。
觀照當下的兒童美術創(chuàng)作，許多兒童作品是在教師的指令下完成的。其實，兒童心中擁有豐富的“創(chuàng)作表象”，某種意義上，兒童美術創(chuàng)作的過程是兒童自主建構心中物象的過程。教學中，教師要還原兒童的“表象世界”，讓兒童的表象得到真實的袒露、再現(xiàn)。例如教學《奇怪的夢》（蘇少版美術教材四年級上冊第2課），筆者充分發(fā)掘“夢”的特質(zhì)——奇怪，讓兒童暢談各自曾經(jīng)的夢，有可怕的夢、有趣的夢、滑稽的夢、可笑的夢。有孩子說夢見自己騎著螳螂飛向藍天；有孩子說夢見自己和蝴蝶翩翩起舞；有孩子說夢見自己變成了美人魚……。五彩斑斕的“兒童夢”經(jīng)過筆者的誘導，得到了清晰的表象還原。如此，再讓兒童“畫夢”，各種充滿原態(tài)體驗的“主題夢”得到清晰的展現(xiàn)。
3．激活“想象世界”，催動兒童藝術素養(yǎng)的原質(zhì)提升。
美術創(chuàng)作的本質(zhì)是想象。因此在美術教學中，教師要激活兒童的想象，讓兒童不斷生發(fā)創(chuàng)作的新觸角，進而不斷地創(chuàng)新。要有意識地培植兒童一種“使熟悉事物陌生化”的想象力，讓兒童于平淡中發(fā)現(xiàn)新奇，催生兒童對事物的新眼光、新視角、新觀念。例如教學《綜合版畫》（蘇少版美術教材五年級下冊第12課），筆者充分發(fā)揮學生的主動性，讓兒童從家中帶來各種廢舊物品材料，首先鼓勵孩子進行自主謀劃、組合、創(chuàng)新，孩子們創(chuàng)造出新意迭出的底版；然后讓孩子們在小組間交流，對自己的底版進行修正、完善；再次讓孩子們的底版在全班進行展示。在這個過程中，孩子們觸摸到各種材質(zhì)，感知到各種材質(zhì)的肌理。最后，筆者讓孩子們用已經(jīng)掌握的美術技法（如磨印法、拓印法等）制作綜合版畫。在創(chuàng)新化實踐中，孩子們的藝術素養(yǎng)得到原質(zhì)提升！
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