英語教學(xué)：創(chuàng)新中求實效
江蘇省啟東實驗小學(xué) 范長春
回首2001年，新課程剛向我們走來時，我們激動著，好奇著，它將怎樣引領(lǐng)我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)呢？隨著課改的逐步深入，我們欣喜地感受到新課程無時無刻不在影響著，改變著和指導(dǎo)著我們。它給我們小學(xué)英語教學(xué)注入了生機和活力，給我們教師帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。今年是深化改革的重要一年，反思我們的英語課堂教學(xué)：我們在教學(xué)中取得累累碩果的同時，也出現(xiàn)了許多問題和困惑，將我們帶入了迷茫境地。因此在這深化改革的重要一年，我們的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注些什么呢？
一、單元新授課教學(xué)的整體性
小學(xué)英語教材，單元編排由許多板塊組成，但版塊間內(nèi)容卻是相輔相成，緊密相連。因為單元內(nèi)容圍繞某一主題展開，所以主題內(nèi)容猶如一條紐帶，將單元的教學(xué)聯(lián)系在一起，使單元教學(xué)活動融為一體。
但是，目前教學(xué)中，有些教師未能從宏觀角度去把握和整合單元教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而是將單元版塊之間的聯(lián)系割裂，孤立教授課時內(nèi)容，造成知識的重復(fù)教授或囫圇吞棗，忽視了單元教學(xué)內(nèi)容整體推進、逐步提高，因而也達不到整體鞏固，不斷提升的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。基于上述情況，小學(xué)英語單元教學(xué)的整體性應(yīng)是我們關(guān)注的重點之一。
1.關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的“整”字
它是指教師在備課時，把教材、單元、分冊看做一個整體，全面解讀。在充分了解教材體系的基礎(chǔ)上，再熟練地把握單元整體要求，從學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，根據(jù)教師本人的教學(xué)風(fēng)格，重新優(yōu)化組合各版塊內(nèi)容，整體組織教學(xué)內(nèi)容，實施課時之間的巧妙銜接，整體安排教學(xué)時間，設(shè)計單元主題作業(yè)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容層層推進，步步深化。
2.關(guān)于課時安排和教學(xué)側(cè)重點
課時安排主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和教師的教學(xué)設(shè)計。一般說來，我們可以如此分配：
第一課時，以整體感知為前提的語篇教學(xué)。這一課時中，包含了第二課時中所要重點突破的詞匯，句型和語法項目。因此教學(xué)時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點，不可與第二課時的教學(xué)重點（詞句的教學(xué)）相混淆。孤立、教學(xué)時，教師往往為了降低學(xué)習(xí)的難度，硬是把完整的語篇割裂成許多部分，逐段教授。這種分段式地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容便于教師講授時分散語言點，使基礎(chǔ)知識的講練更加細(xì)致，但是卻不利于學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，只見樹木，不見森林，破壞課文的整體情節(jié)和思想內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的重點集中在詞匯講解等一些語言知識上，而忽視了利用語篇材料培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力；整體教學(xué)能保持課文的連貫性和趣味性，幫助學(xué)生整體理解課文的含義。整體語篇教學(xué)時，教師可以分層次完成。第一層次：從視聽說入手整體呈現(xiàn)課文，學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二層次：教師呈現(xiàn)閱讀任務(wù)活動，學(xué)生通過自主閱讀探究，解決問題，理解課文含義。第三層次：整體鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的新舊語言知識進行語言交際練習(xí)。
第二課時：以意義理解為基礎(chǔ)的單詞句型突破。這一版塊的教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，為他們創(chuàng)設(shè)真實的言語情景，教學(xué)做到詞不離句，句不離篇，使學(xué)生在意義理解的語篇中學(xué)會新句型和新單詞，詞，句的教學(xué)在語篇中得到落實，而語篇也因為新詞和新句的引入不斷豐潤，在詞——句——篇不斷推進的教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平節(jié)節(jié)高。
第三課時：以主線引領(lǐng)的語用實踐。此課時內(nèi)容較多，有故事，有童謠，有歌曲，有語音……它是單元主題內(nèi)容的補充，鞏固和延伸。教師的教學(xué)應(yīng)有一條明確的主線，在主線引領(lǐng)下，將各版塊結(jié)合在一起，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生整體感，有效建構(gòu)單元話題的語言知識體系，充分進行語用實踐活動，最終達到綜合運用的教學(xué)目標(biāo)。
二、語音訓(xùn)練課的必要性和趣味性
語音是語言的三要素之一。在語言的三要素中，詞匯和語法都是通過語音表現(xiàn)出來，足見語音的重要。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面存在如下困難：發(fā)音不準(zhǔn)確，更有甚者，使用漢字給英語單詞注音；不能按照英語發(fā)音規(guī)則準(zhǔn)確拼讀單詞，并有效記憶；由于不能準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生不敢開口說英語，過早造成“啞巴”英語。綜上所述，語音訓(xùn)練課已經(jīng)成為我們英語教學(xué)中的必要課型。但語音訓(xùn)練卻是比較枯燥乏味的，針對小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計趣味性的語言訓(xùn)練課是值得我們大家思索和探討的！下面從眼、耳、嘴、腦、手五方面入手，談?wù)勅绾翁嵘Z音訓(xùn)練的趣味性。
1. 眼觀
語音訓(xùn)練時，如何讓學(xué)生的眼睛“亮”起來？兩個字：活動！例如，在教學(xué)相關(guān)語音內(nèi)容前，教師或?qū)W生準(zhǔn)備好一些卡片。教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口形，學(xué)生根據(jù)口形從卡片中找一找?；顒又校蠋煹囊笥珊唵芜^渡到復(fù)雜，逐漸提升學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在眼觀的活動中感受樂趣，并得到提高！
2. 耳聽
對語音的形有了認(rèn)識后， 教師可以設(shè)計聽音尋找的游戲讓學(xué)生的耳朵“豎”起來。教學(xué)時，教師將語音訓(xùn)練材料貼于黑板或教室的四壁，教師大聲說出其中一項，學(xué)生根據(jù)發(fā)音迅速找到內(nèi)容，相應(yīng)時間內(nèi)找不到或是找錯者將被游戲淘汰，這將促使學(xué)生全神貫注地傾聽。學(xué)生在耳聽的過程中仔細(xì)辨音，同時將音和形結(jié)合，有效促進語音技能的提升。
3. 嘴練
聽音、辨音都是發(fā)音的基礎(chǔ)，學(xué)生對語音的形和音有了初步了解后，教師還要激勵學(xué)生的小嘴說起來，模仿為主，加強實踐。
（1）聽音模仿，跟讀訓(xùn)練
教師有效利用小學(xué)英語課本上的配套語音教學(xué)磁帶，VCD光碟，網(wǎng)絡(luò)上下載的有趣的英語語音訓(xùn)練材料等，讓學(xué)生多聽錄音，多模擬發(fā)聲（可以采用齊讀、個別讀、小組競賽讀、分角色讀等方式）。多種方式并存的朗讀形式可以避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。
（2）組織口語活動，培養(yǎng)語言能力
只模擬發(fā)音還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要組織學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生運用已學(xué)的語言技能激活自己的語言能力。比如，我們對學(xué)生進行語音訓(xùn)練時，可以通過讓學(xué)生模仿老師給出的繞口令，憑借自己已學(xué)的知識，自創(chuàng)繞口令來練習(xí)發(fā)音，如，/e?/：A bear is sitting in a chair. He's eating a big pear.這種方式既訓(xùn)練了學(xué)生的語音，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語詞匯和語法知識，一舉三得。
（3）明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境
學(xué)生只有真正與人交流，才能練習(xí)語音，習(xí)得真實的交際手段，提高交際能力。
在缺乏真實的語言交際的大環(huán)境下，教師要善于利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的仿真情景，設(shè)計明確的交際任務(wù)，讓學(xué)生有話可說。仿真情境的創(chuàng)設(shè)以及明確的“說話”任務(wù)會提高學(xué)生說的興趣，在說的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的語音能力。
4. 腦思
眼觀，耳聽，嘴說只是人云亦云，機械操練。要練就良好的語音習(xí)慣，腦袋也要“動”起來。學(xué)生不思，教師要促使其思！
語音訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察老師的發(fā)音口形；傾聽老師的發(fā)音；還要體會各個音素牙床的開合、舌位的高低前后、發(fā)音的唇形、發(fā)音的阻、塞、摩擦、爆破、語句的節(jié)奏（包括斷句和重音間隔）、音變（包括同化、不完全爆破和元音省略等）和語音語調(diào)等，找到最佳的發(fā)音方法。
5. 手勤
在會看、會聽、會說的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生勤寫。比如記錄語音的升降調(diào)，重讀或斷句等。學(xué)生在記錄的符號中會督促自己自覺地訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成正確的語音習(xí)慣。
三、閱讀課技巧指導(dǎo)的策略性
閱讀是一種技能，它是指人們從文字中理解并獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從文字中獲取知識，逐步提升概括和理解的能力。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中處于重要的地位，因為在英語教學(xué)中適當(dāng)開展閱讀訓(xùn)練，教師對學(xué)生進行一些基本閱讀技巧的指導(dǎo)，無疑會較好地鞏固課堂教學(xué)成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，目前教學(xué)中，教師過多地依賴教材，學(xué)生的語言積累較少，閱讀興趣未能開發(fā)，英語閱讀能力不強。因此小學(xué)中高年級的閱讀課教學(xué)，尤其是閱讀技巧的指導(dǎo)應(yīng)是我們的關(guān)注點之一。
閱讀技巧指導(dǎo)貫穿在閱讀的三個階段：閱讀前（pre-reading），閱讀中（while reading）和閱讀后（post-reading）。在對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)中，教師都應(yīng)注意以學(xué)生的自主閱讀為主，以學(xué)定教，促使學(xué)生積極自主地閱讀，從而促進閱讀能力的提高。
1. 關(guān)于閱讀前
教師要善于巧設(shè)懸念，激起學(xué)生閱讀興趣。比如，我們向三年級學(xué)生提供的閱讀材料中有這樣一則故事 ‘James’。講述了兩個小朋友Mary和Mike星期六去奶奶家，讓奶奶12點到車站接，而奶奶由于錯翻日歷的緣故未能及時到站迎接，最后奶奶家的聰明小鳥James將小朋友迎接到家的故事。教師可以這樣設(shè)置懸念：Today let’s read a story about James. James is a bird. But it can show the way to the Grandma’s flat. How can James do it? Do you want to know? 學(xué)生懷著好奇之心都想在閱讀中找出答案。
2. 關(guān)于閱讀中
（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生運用上下文或圖片推斷新詞新句的意思。
（2）教師要運用正確的提問方法。閱讀的目標(biāo)是理解并獲取信息。怎樣在學(xué)生認(rèn)知能力有限的情況下，指導(dǎo)他們總結(jié)閱讀材料，提煉主線和主要內(nèi)容？我們可以采用提問的方法逐步引導(dǎo)。教師所問的問題應(yīng)是具有明確層次性的，這些問題不僅是檢測學(xué)生的理解能力，更應(yīng)是幫助學(xué)生思考和概括閱讀材料。
（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，把握整體。閱讀中，教師不要干涉太多，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料整體理解，不必糾結(jié)于某一新詞或新句上。
（4）教師要鼓勵學(xué)生愉快參與。對母語材料的閱讀中，我們是否發(fā)現(xiàn)一個對科技知識比較感興趣的孩子很樂意讀諸如《我們愛科學(xué)》等一些書，而不樂意讀一些抒情的小詩或散文；反之，一些情感較豐富的小女孩卻樂意讀文學(xué)作品類的小說，卻不樂意讀科技類雜志。所以，閱讀需要學(xué)生的愉快參與。而我們英語課堂上使用的閱讀材料不可能合全部學(xué)生的胃口。教師只能盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們愉快參與。怎樣指導(dǎo)呢？教師根據(jù)對學(xué)生的了解，指出比較引人入勝的段落或利用閱讀材料中比較有趣的插圖，使閱讀成為學(xué)生愉快的體驗。
3. 關(guān)于閱讀后
當(dāng)學(xué)生對閱讀材料具有初步的認(rèn)知和理解后，教師要利用活動鞏固教學(xué)成果，幫助學(xué)生有效拓展。我們可以安排一些運用性的練習(xí)活動，比如表演或復(fù)述閱讀內(nèi)容，比如改編或續(xù)寫語言材料等，最終使學(xué)生在活動中提高理解能力和語言運用能力。
四、復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性
“溫故而知新”。復(fù)習(xí)有鞏固知識和為學(xué)習(xí)新知作鋪墊的作用，足見復(fù)習(xí)的重要性。教學(xué)中，我們是否發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課存在著一些問題？如：學(xué)生的注意力沒有充分的集中，他們不能積極地參與到課堂教學(xué)活動中，課堂氣氛也遠(yuǎn)不如新授課那么熱烈；教師“一言堂”，從頭講到尾……試想，沉悶的課堂復(fù)習(xí)效果有多高？我們應(yīng)如何提高復(fù)習(xí)課的效率？
1.目標(biāo)明確，難度適中
復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向，激勵，調(diào)節(jié)的作用，所以目標(biāo)制定要明確。教師應(yīng)依據(jù)教材，抓住教材內(nèi)容的重點與難點，幫助學(xué)生從多層次，多角度對所學(xué)知識進行整體性把握，以求解題時不會遇到困難。同時，教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展與加深的難度要適中，要讓學(xué)生有跳一跳就能摘到蘋果的美妙感受。
2.整合教材，梳理知識
新授課上，學(xué)生們學(xué)到了很多語言知識點。但是讓小學(xué)生對所學(xué)的語言知識點加以總結(jié)整理的能力是有限的。所以在復(fù)習(xí)階段，需要我們教師從教材整體性出發(fā)，總結(jié)和概括已學(xué)知識。這個“整”字并不是把單元中學(xué)到的語言知識點一一羅列出來，而是對所學(xué)內(nèi)容的重組再構(gòu)，去掉簡單的，留下困難的或是容易犯錯的內(nèi)容，對其進行梳理總結(jié)。
3.依據(jù)內(nèi)容，形式各異
復(fù)習(xí)課有語法類，單詞句型類，閱讀訓(xùn)練類或語音類等復(fù)習(xí)專題。由于內(nèi)容的不同，授課形式也應(yīng)有所改變。語法專題類的復(fù)習(xí)，以講練結(jié)合的方式呈現(xiàn)，努力做到具體分析，區(qū)別對待；單詞句型類的復(fù)習(xí)，以詞句串聯(lián)的形式呈現(xiàn)，努力做到循序漸進，逐步擴展；閱讀訓(xùn)練類復(fù)習(xí)，以讀練結(jié)合的方式呈現(xiàn)，努力做到獲取信息，愉快體驗；語音復(fù)習(xí)，以聽說結(jié)合的活動呈現(xiàn)，努力做到反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。
4.習(xí)題講評，注重方法
復(fù)習(xí)課上常涉及練習(xí)題的講評。講評如以報答案的形式呈現(xiàn)，不考慮大部分學(xué)生的需要是以教師為中心，以單純傳授知識為主，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在講評習(xí)題時，教師要注意方法。講評前，先批閱，做好分析工作，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題和困難，確定講評的重難點，不必面面俱到。講評時，要靈活多變，注重啟發(fā)和鼓勵，做到集體講評和個別答疑相結(jié)合。講評后，教師還要針對錯誤率較高的習(xí)題，精心設(shè)計，以求再次鞏固，加深印象。
6.面向全體，共同提高
古人所說的“因材施教”同樣適用于現(xiàn)代教學(xué)。如果對學(xué)生統(tǒng)一要求，必然會使某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)有所難，而使那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容失去興趣。要使每個學(xué)生都學(xué)有所“獲”，必須加強復(fù)習(xí)內(nèi)容的彈性，進行分層復(fù)習(xí)。
五、情景創(chuàng)設(shè)的完整性
以上四點是我們對不同課型的關(guān)注。而無論是何種課型的英語教學(xué)幾乎都離不開語言情景的創(chuàng)設(shè)。因為語言作為第二信號系統(tǒng)，離開了交流的情景，就會成為無源之水，因此語言實踐必須和語用情景緊密結(jié)合。學(xué)生在此情此景中才能自然而然地產(chǎn)生用語言表達思維的需要。
隨著新課改的深入，教師教學(xué)技能的不斷提高，教師上課過程中呈現(xiàn)新知時，均能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生說話的興趣，幫助他們更好地理解新知內(nèi)容，并最終達到語言實踐和運用的目的。
但是在教學(xué)過程中，教師往往忽視情景創(chuàng)設(shè)的完整和諧。例如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（譯林版）4A Unit 9 What’s the matter? B版塊單詞tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty和C部分句型What’s the matter? I’m …時，一位老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，制作了精美的多媒體課件，呈現(xiàn)了以下四個情景，四個情景畫面優(yōu)美逼真，不停地變換。情景一：大雪紛飛的傍晚，賣火柴的小女孩穿著破破爛爛的衣服悲傷地走在大街上，教師以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用句型What’s the matter? I’m …來描述小女孩的狀況cold and hungry。情景二：在烈日炎炎的沙漠中，流浪兒三毛愁眉苦臉，而又無可奈何，以此呈現(xiàn)新單詞hot and thirsty；情景三：教師親自做動作，在講臺前跑了幾圈，然后做出勞累狀，讓學(xué)生詢問What’s the matter?教師回答I’m tired.引出單詞tired的教學(xué)。情景四：教師呈現(xiàn)一個小朋友躺在床上吊水的圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)ill這個新單詞。試問，學(xué)生的思維是否能適應(yīng)并跟上如此零碎和跳躍的情景？答案是否定的。這些孤立、分散的情景正是干擾學(xué)生的注意力，使其不能很好地理解并掌握新知的罪魁禍?zhǔn)?。因為學(xué)生對情景的感知和理解是需要一個過程的，教師不斷變換情景，學(xué)生疲于應(yīng)付，無法專心致志，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。
因此情景創(chuàng)設(shè)的完整性也應(yīng)該是我們小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重點之一。
完整的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是具備一條完整的主線，主線貫穿整個教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣，完整統(tǒng)一。
上述教學(xué)內(nèi)容中，我們應(yīng)理清思路，抓住一條能統(tǒng)領(lǐng)所有局部情景的主線——三毛流浪即可。教學(xué)在三毛流浪這一大情景下順利展開，冬日：What’s the matter? I’m cold, hungry and ill.夏日：What’s the matter? I’m hot, thirsty and tired.學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在三毛流浪的情景下展開，自然習(xí)得句型What’s the matter? I’m…以及六個單詞，教學(xué)效果良好！
新的一年，愿老師們在深化改革的大背景下，基于學(xué)生，以宏觀的視域省察自己的教學(xué)，多幾分實效，少幾分形式，從而提升英語教學(xué)品質(zhì)，打造高效的英語課堂教學(xué)！
本文發(fā)表于《河北教育》