英語教學：創(chuàng)新中求實效
江蘇省啟東實驗小學 范長春
回首2001年，新課程剛向我們走來時，我們激動著，好奇著，它將怎樣引領我們的小學英語課堂教學呢？隨著課改的逐步深入，我們欣喜地感受到新課程無時無刻不在影響著，改變著和指導著我們。它給我們小學英語教學注入了生機和活力，給我們教師帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。今年是深化改革的重要一年，反思我們的英語課堂教學：我們在教學中取得累累碩果的同時，也出現(xiàn)了許多問題和困惑，將我們帶入了迷茫境地。因此在這深化改革的重要一年，我們的教學更應關注些什么呢？
一、單元新授課教學的整體性
小學英語教材，單元編排由許多板塊組成，但版塊間內容卻是相輔相成，緊密相連。因為單元內容圍繞某一主題展開，所以主題內容猶如一條紐帶，將單元的教學聯(lián)系在一起，使單元教學活動融為一體。
但是，目前教學中，有些教師未能從宏觀角度去把握和整合單元教學內容，整體設計教學目標，而是將單元版塊之間的聯(lián)系割裂，孤立教授課時內容，造成知識的重復教授或囫圇吞棗，忽視了單元教學內容整體推進、逐步提高，因而也達不到整體鞏固，不斷提升的長遠發(fā)展目標。基于上述情況，小學英語單元教學的整體性應是我們關注的重點之一。
1.關于小學英語單元整體教學的“整”字
它是指教師在備課時，把教材、單元、分冊看做一個整體，全面解讀。在充分了解教材體系的基礎上，再熟練地把握單元整體要求，從學生已有的知識水平和學習能力出發(fā)，根據教師本人的教學風格，重新優(yōu)化組合各版塊內容，整體組織教學內容，實施課時之間的巧妙銜接，整體安排教學時間，設計單元主題作業(yè)，使得學習內容層層推進，步步深化。
2.關于課時安排和教學側重點
課時安排主要依據教學內容的難易和教師的教學設計。一般說來，我們可以如此分配：
第一課時，以整體感知為前提的語篇教學。這一課時中，包含了第二課時中所要重點突破的詞匯，句型和語法項目。因此教學時，教師要明確教學目標，把握教學重點，不可與第二課時的教學重點（詞句的教學）相混淆。孤立、教學時，教師往往為了降低學習的難度，硬是把完整的語篇割裂成許多部分，逐段教授。這種分段式地呈現(xiàn)語篇內容便于教師講授時分散語言點，使基礎知識的講練更加細致，但是卻不利于學生整體感知學習內容，只見樹木，不見森林，破壞課文的整體情節(jié)和思想內容，將學習的重點集中在詞匯講解等一些語言知識上，而忽視了利用語篇材料培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力；整體教學能保持課文的連貫性和趣味性，幫助學生整體理解課文的含義。整體語篇教學時，教師可以分層次完成。第一層次：從視聽說入手整體呈現(xiàn)課文，學生初步感知學習內容。第二層次：教師呈現(xiàn)閱讀任務活動，學生通過自主閱讀探究，解決問題，理解課文含義。第三層次：整體鞏固練習，引導學生運用已學的新舊語言知識進行語言交際練習。
第二課時：以意義理解為基礎的單詞句型突破。這一版塊的教學中，教師應注重結合學生的生活經歷，為他們創(chuàng)設真實的言語情景，教學做到詞不離句，句不離篇，使學生在意義理解的語篇中學會新句型和新單詞，詞，句的教學在語篇中得到落實，而語篇也因為新詞和新句的引入不斷豐潤，在詞——句——篇不斷推進的教學活動中學生的學習水平節(jié)節(jié)高。
第三課時：以主線引領的語用實踐。此課時內容較多，有故事，有童謠，有歌曲，有語音……它是單元主題內容的補充，鞏固和延伸。教師的教學應有一條明確的主線，在主線引領下，將各版塊結合在一起，讓學生對學習內容產生整體感，有效建構單元話題的語言知識體系，充分進行語用實踐活動，最終達到綜合運用的教學目標。
二、語音訓練課的必要性和趣味性
語音是語言的三要素之一。在語言的三要素中，詞匯和語法都是通過語音表現(xiàn)出來，足見語音的重要。通過觀察學生的學習現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學生在語音學習方面存在如下困難：發(fā)音不準確，更有甚者，使用漢字給英語單詞注音；不能按照英語發(fā)音規(guī)則準確拼讀單詞，并有效記憶；由于不能準確發(fā)音，學生不敢開口說英語，過早造成“啞巴”英語。綜上所述，語音訓練課已經成為我們英語教學中的必要課型。但語音訓練卻是比較枯燥乏味的，針對小學生的年齡特點和學習特點，設計趣味性的語言訓練課是值得我們大家思索和探討的！下面從眼、耳、嘴、腦、手五方面入手，談談如何提升語音訓練的趣味性。
1. 眼觀
語音訓練時，如何讓學生的眼睛“亮”起來？兩個字：活動！例如，在教學相關語音內容前，教師或學生準備好一些卡片。教學時，教師指導學生仔細觀察老師的口形，學生根據口形從卡片中找一找?；顒又校蠋煹囊笥珊唵芜^渡到復雜，逐漸提升學習難度，使學生在眼觀的活動中感受樂趣，并得到提高！
2. 耳聽
對語音的形有了認識后， 教師可以設計聽音尋找的游戲讓學生的耳朵“豎”起來。教學時，教師將語音訓練材料貼于黑板或教室的四壁，教師大聲說出其中一項，學生根據發(fā)音迅速找到內容，相應時間內找不到或是找錯者將被游戲淘汰，這將促使學生全神貫注地傾聽。學生在耳聽的過程中仔細辨音，同時將音和形結合，有效促進語音技能的提升。
3. 嘴練
聽音、辨音都是發(fā)音的基礎，學生對語音的形和音有了初步了解后，教師還要激勵學生的小嘴說起來，模仿為主，加強實踐。
（1）聽音模仿，跟讀訓練
教師有效利用小學英語課本上的配套語音教學磁帶，VCD光碟，網絡上下載的有趣的英語語音訓練材料等，讓學生多聽錄音，多模擬發(fā)聲（可以采用齊讀、個別讀、小組競賽讀、分角色讀等方式）。多種方式并存的朗讀形式可以避免學生產生學習疲勞。
（2）組織口語活動，培養(yǎng)語言能力
只模擬發(fā)音還是遠遠不夠的，教師還要組織學習活動，幫助學生運用已學的語言技能激活自己的語言能力。比如，我們對學生進行語音訓練時，可以通過讓學生模仿老師給出的繞口令，憑借自己已學的知識，自創(chuàng)繞口令來練習發(fā)音，如，/e?/：A bear is sitting in a chair. He's eating a big pear.這種方式既訓練了學生的語音，又訓練了學生的英語詞匯和語法知識，一舉三得。
（3）明確任務，創(chuàng)設口語交際情境
學生只有真正與人交流，才能練習語音，習得真實的交際手段，提高交際能力。
在缺乏真實的語言交際的大環(huán)境下，教師要善于利用多媒體教學手段為學生創(chuàng)設良好的仿真情景，設計明確的交際任務，讓學生有話可說。仿真情境的創(chuàng)設以及明確的“說話”任務會提高學生說的興趣，在說的過程中有效培養(yǎng)學生的語音能力。
4. 腦思
眼觀，耳聽，嘴說只是人云亦云，機械操練。要練就良好的語音習慣，腦袋也要“動”起來。學生不思，教師要促使其思！
語音訓練時，教師要引導學生善于觀察老師的發(fā)音口形；傾聽老師的發(fā)音；還要體會各個音素牙床的開合、舌位的高低前后、發(fā)音的唇形、發(fā)音的阻、塞、摩擦、爆破、語句的節(jié)奏（包括斷句和重音間隔）、音變（包括同化、不完全爆破和元音省略等）和語音語調等，找到最佳的發(fā)音方法。
5. 手勤
在會看、會聽、會說的基礎上，教師還要鼓勵學生勤寫。比如記錄語音的升降調，重讀或斷句等。學生在記錄的符號中會督促自己自覺地訓練，逐漸養(yǎng)成正確的語音習慣。
三、閱讀課技巧指導的策略性
閱讀是一種技能，它是指人們從文字中理解并獲取信息。閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生從文字中獲取知識，逐步提升概括和理解的能力。閱讀教學在英語教學中處于重要的地位，因為在英語教學中適當開展閱讀訓練，教師對學生進行一些基本閱讀技巧的指導，無疑會較好地鞏固課堂教學成果，增加學生學習英語的興趣。但是，目前教學中，教師過多地依賴教材，學生的語言積累較少，閱讀興趣未能開發(fā)，英語閱讀能力不強。因此小學中高年級的閱讀課教學，尤其是閱讀技巧的指導應是我們的關注點之一。
閱讀技巧指導貫穿在閱讀的三個階段：閱讀前（pre-reading），閱讀中（while reading）和閱讀后（post-reading）。在對學生閱讀技巧的指導中，教師都應注意以學生的自主閱讀為主，以學定教，促使學生積極自主地閱讀，從而促進閱讀能力的提高。
1. 關于閱讀前
教師要善于巧設懸念，激起學生閱讀興趣。比如，我們向三年級學生提供的閱讀材料中有這樣一則故事 ‘James’。講述了兩個小朋友Mary和Mike星期六去奶奶家，讓奶奶12點到車站接，而奶奶由于錯翻日歷的緣故未能及時到站迎接，最后奶奶家的聰明小鳥James將小朋友迎接到家的故事。教師可以這樣設置懸念：Today let’s read a story about James. James is a bird. But it can show the way to the Grandma’s flat. How can James do it? Do you want to know? 學生懷著好奇之心都想在閱讀中找出答案。
2. 關于閱讀中
（1）教師要指導學生運用上下文或圖片推斷新詞新句的意思。
（2）教師要運用正確的提問方法。閱讀的目標是理解并獲取信息。怎樣在學生認知能力有限的情況下，指導他們總結閱讀材料，提煉主線和主要內容？我們可以采用提問的方法逐步引導。教師所問的問題應是具有明確層次性的，這些問題不僅是檢測學生的理解能力，更應是幫助學生思考和概括閱讀材料。
（3）教師要指導學生通篇閱讀，把握整體。閱讀中，教師不要干涉太多，而應指導學生對閱讀材料整體理解，不必糾結于某一新詞或新句上。
（4）教師要鼓勵學生愉快參與。對母語材料的閱讀中，我們是否發(fā)現(xiàn)一個對科技知識比較感興趣的孩子很樂意讀諸如《我們愛科學》等一些書，而不樂意讀一些抒情的小詩或散文；反之，一些情感較豐富的小女孩卻樂意讀文學作品類的小說，卻不樂意讀科技類雜志。所以，閱讀需要學生的愉快參與。而我們英語課堂上使用的閱讀材料不可能合全部學生的胃口。教師只能盡可能地激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們愉快參與。怎樣指導呢？教師根據對學生的了解，指出比較引人入勝的段落或利用閱讀材料中比較有趣的插圖，使閱讀成為學生愉快的體驗。
3. 關于閱讀后
當學生對閱讀材料具有初步的認知和理解后，教師要利用活動鞏固教學成果，幫助學生有效拓展。我們可以安排一些運用性的練習活動，比如表演或復述閱讀內容，比如改編或續(xù)寫語言材料等，最終使學生在活動中提高理解能力和語言運用能力。
四、復習課教學的有效性
“溫故而知新”。復習有鞏固知識和為學習新知作鋪墊的作用，足見復習的重要性。教學中，我們是否發(fā)現(xiàn)復習課存在著一些問題？如：學生的注意力沒有充分的集中，他們不能積極地參與到課堂教學活動中，課堂氣氛也遠不如新授課那么熱烈；教師“一言堂”，從頭講到尾……試想，沉悶的課堂復習效果有多高？我們應如何提高復習課的效率？
1.目標明確，難度適中
復習目標對復習課起著導向，激勵，調節(jié)的作用，所以目標制定要明確。教師應依據教材，抓住教材內容的重點與難點，幫助學生從多層次，多角度對所學知識進行整體性把握，以求解題時不會遇到困難。同時，教師對復習內容的拓展與加深的難度要適中，要讓學生有跳一跳就能摘到蘋果的美妙感受。
2.整合教材，梳理知識
新授課上，學生們學到了很多語言知識點。但是讓小學生對所學的語言知識點加以總結整理的能力是有限的。所以在復習階段，需要我們教師從教材整體性出發(fā)，總結和概括已學知識。這個“整”字并不是把單元中學到的語言知識點一一羅列出來，而是對所學內容的重組再構，去掉簡單的，留下困難的或是容易犯錯的內容，對其進行梳理總結。
3.依據內容，形式各異
復習課有語法類，單詞句型類，閱讀訓練類或語音類等復習專題。由于內容的不同，授課形式也應有所改變。語法專題類的復習，以講練結合的方式呈現(xiàn)，努力做到具體分析，區(qū)別對待；單詞句型類的復習，以詞句串聯(lián)的形式呈現(xiàn)，努力做到循序漸進，逐步擴展；閱讀訓練類復習，以讀練結合的方式呈現(xiàn)，努力做到獲取信息，愉快體驗；語音復習，以聽說結合的活動呈現(xiàn)，努力做到反復練習，鞏固記憶。
4.習題講評，注重方法
復習課上常涉及練習題的講評。講評如以報答案的形式呈現(xiàn)，不考慮大部分學生的需要是以教師為中心，以單純傳授知識為主，不利于小學生的全面發(fā)展和教學質量的提高。所以，在講評習題時，教師要注意方法。講評前，先批閱，做好分析工作，找出學生在學習過程中存在的普遍問題和困難，確定講評的重難點，不必面面俱到。講評時，要靈活多變，注重啟發(fā)和鼓勵，做到集體講評和個別答疑相結合。講評后，教師還要針對錯誤率較高的習題，精心設計，以求再次鞏固，加深印象。
6.面向全體，共同提高
古人所說的“因材施教”同樣適用于現(xiàn)代教學。如果對學生統(tǒng)一要求，必然會使某些基礎較差的學生學有所難，而使那些基礎較好的學生對所復習內容失去興趣。要使每個學生都學有所“獲”，必須加強復習內容的彈性，進行分層復習。
五、情景創(chuàng)設的完整性
以上四點是我們對不同課型的關注。而無論是何種課型的英語教學幾乎都離不開語言情景的創(chuàng)設。因為語言作為第二信號系統(tǒng)，離開了交流的情景，就會成為無源之水，因此語言實踐必須和語用情景緊密結合。學生在此情此景中才能自然而然地產生用語言表達思維的需要。
隨著新課改的深入，教師教學技能的不斷提高，教師上課過程中呈現(xiàn)新知時，均能幫助學生創(chuàng)設情景，以此激發(fā)學生說話的興趣，幫助他們更好地理解新知內容，并最終達到語言實踐和運用的目的。
但是在教學過程中，教師往往忽視情景創(chuàng)設的完整和諧。例如教學《牛津小學英語》（譯林版）4A Unit 9 What’s the matter? B版塊單詞tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty和C部分句型What’s the matter? I’m …時，一位老師課前做了大量的準備工作，制作了精美的多媒體課件，呈現(xiàn)了以下四個情景，四個情景畫面優(yōu)美逼真，不停地變換。情景一：大雪紛飛的傍晚，賣火柴的小女孩穿著破破爛爛的衣服悲傷地走在大街上，教師以此引導學生學習并使用句型What’s the matter? I’m …來描述小女孩的狀況cold and hungry。情景二：在烈日炎炎的沙漠中，流浪兒三毛愁眉苦臉，而又無可奈何，以此呈現(xiàn)新單詞hot and thirsty；情景三：教師親自做動作，在講臺前跑了幾圈，然后做出勞累狀，讓學生詢問What’s the matter?教師回答I’m tired.引出單詞tired的教學。情景四：教師呈現(xiàn)一個小朋友躺在床上吊水的圖片，讓學生學習ill這個新單詞。試問，學生的思維是否能適應并跟上如此零碎和跳躍的情景？答案是否定的。這些孤立、分散的情景正是干擾學生的注意力，使其不能很好地理解并掌握新知的罪魁禍首。因為學生對情景的感知和理解是需要一個過程的，教師不斷變換情景，學生疲于應付，無法專心致志，學習效果將會大打折扣。
因此情景創(chuàng)設的完整性也應該是我們小學英語教學關注的重點之一。
完整的情景創(chuàng)設應該是具備一條完整的主線，主線貫穿整個教學過程，環(huán)環(huán)相扣，完整統(tǒng)一。
上述教學內容中，我們應理清思路，抓住一條能統(tǒng)領所有局部情景的主線——三毛流浪即可。教學在三毛流浪這一大情景下順利展開，冬日：What’s the matter? I’m cold, hungry and ill.夏日：What’s the matter? I’m hot, thirsty and tired.學生的學習始終在三毛流浪的情景下展開，自然習得句型What’s the matter? I’m…以及六個單詞，教學效果良好！
新的一年，愿老師們在深化改革的大背景下，基于學生，以宏觀的視域省察自己的教學，多幾分實效，少幾分形式，從而提升英語教學品質，打造高效的英語課堂教學！
本文發(fā)表于《河北教育》