小學(xué)語文
美讀，讓古詩詞教學(xué)靈動(dòng)起來
江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃麗娟
由于受傳統(tǒng)觀念及思維習(xí)慣的影響，古詩詞教學(xué)常常陷入種種尷尬與誤區(qū)。在教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：以講代讀，使學(xué)生失去主動(dòng)性；以析代讀，使閱讀課堂失去了靈性；以問代讀，使古詩詞教學(xué)陷入單一性；以練代讀，使古詩詞教學(xué)失去了其應(yīng)有的本性。
那么，如何走出誤區(qū)，讓古詩詞教學(xué)靈動(dòng)起來呢？筆者認(rèn)為，美讀，能讓學(xué)生真正徜徉于美妙的詩意世界，享受古詩的味道與情趣，享受漢語的韻致與奇妙。
葉圣陶曾說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/span>
一、美讀再現(xiàn)情境
“詩中有畫，畫中有詩?！币皇自娫~往往就是一幅妙不可言的圖畫，理解好詩句就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。如教學(xué)《江雪》，我配上凄涼幽遠(yuǎn)的古箏曲，先自己聲情并茂地朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛靜聽，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，拓展思維空間，把學(xué)生帶進(jìn)冰天雪地，人鳥無蹤跡的世界。接著再讓學(xué)生扮演詩人的角色，配上音樂反復(fù)動(dòng)情美讀。最后引導(dǎo)學(xué)生暢談自己仿佛所看到的、聽到的，借助想象化語言文字為生動(dòng)的畫面，還原作品當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生更好地走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。
二、美讀愉悅情感
美讀，也是表情朗讀，目的是使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心。如在教學(xué)《清平樂 村居》時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，要求他們做到眼到、口到、心到、耳到，讀到盡情處，我手舞足蹈起來，并且讓學(xué)生跟著我也一起動(dòng)起來。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生們興致盎然，他們和著搖頭、舞蹈、手勢等動(dòng)作，在一次又一次饒有興味的美讀中品味著詩詞的節(jié)奏美，在一次又一次抑揚(yáng)頓挫中漸入詞境，與作者感情強(qiáng)烈共鳴。美讀激發(fā)了學(xué)生感情的潮汐，此時(shí)，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是一種傳遞感情的符號，深深印入學(xué)生心里。
三、美讀領(lǐng)略音韻
記得劉國正先生回憶他的語文老師善于用美讀的方法時(shí)說，先生很少講，但“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙是在跟著吟詠中體會(huì)到的?！币虼?，我在教學(xué)時(shí)，首先自己進(jìn)入角色，醞釀好感情，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入角色。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》，我一改常態(tài)的“讀詩”，先教給學(xué)生古詩詞的“平仄規(guī)律”，然后配上《陽光三疊》的曲子反復(fù)吟唱。在這一淺吟低唱中，學(xué)生領(lǐng)略到了古詩回環(huán)起伏，委婉動(dòng)聽的音韻美。
四、美讀感染心靈
要讓美讀感染心靈，一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，另一方面要求學(xué)生必須先讀準(zhǔn)字音，讀對句子，這是最起碼的閱讀準(zhǔn)備。因此，在古詩詞教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)美讀。通過美讀，實(shí)現(xiàn)從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。我們要引導(dǎo)學(xué)生懂得，美讀者不是文章的旁觀者，美讀應(yīng)該積極熱忱地感受作品，用自己的心去體味作品的內(nèi)涵，讀出古人那種深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純真的心靈、博大的胸懷。要讓學(xué)生在高尚的精神享受中、在生動(dòng)的美感愉悅中提高精神境界，從而化古人的神氣為自己的神氣，在潛移默化中感染心靈，修身養(yǎng)性，其樂無窮。
發(fā)表于全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》2010年第5期