數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與改進(jìn)策略
啟東小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培育站 學(xué)員交流文章
【摘要】當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的使用仍有諸多弊端，如何在孩子們的學(xué)習(xí)過程中，把數(shù)學(xué)游戲與知識(shí)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)游戲，能夠充分地活躍課堂氣氛，極大程度地提高孩子的學(xué)習(xí)效率，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、啟迪孩子智慧、提升思維能力。
【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 數(shù)學(xué)游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的思考……大量的教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)游戲既生動(dòng)又形象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪孩子學(xué)生智慧，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信，發(fā)展學(xué)生思維具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排中也有意識(shí)地融入了如《算廿四》等游戲內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，能夠真正達(dá)到“寓教于樂、減負(fù)增效”的教學(xué)目的。然而，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)游戲的引入與運(yùn)用存在很多的不足，主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。
一是重形式輕實(shí)效，為游戲而游戲
課堂教學(xué)中，膚淺地認(rèn)為游戲只是對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，特別是教科書安排的數(shù)學(xué)游戲，只是表面上讓學(xué)生按書上的過程學(xué)一學(xué)，再根據(jù)要求玩一玩，不去深究游戲中蘊(yùn)含的內(nèi)在數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)道理，更談不上開發(fā)游戲了，表面看似非常熱鬧，實(shí)則沒有起到任何效果。
二是重表象輕思維，少反思提升
數(shù)學(xué)游戲并不是隨機(jī)產(chǎn)生的，恰恰相反，它是教師為了更好地傳授知識(shí)而嚴(yán)格制定的，是有計(jì)劃、有目的的。學(xué)生在積累了一定量的知識(shí)之后，就會(huì)逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。教師本應(yīng)該鼓勵(lì)他們在玩游戲的過程中主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的習(xí)慣與人為因素的制約，部分教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲解決問題的過程中，往往只注重游戲本身所得出的結(jié)論，而沒有更深層次的剖析與提升，導(dǎo)致了知識(shí)資源的浪費(fèi)，孩子們的能力也沒有質(zhì)的突破。
三是重拿來輕創(chuàng)新，游戲與課堂脫節(jié)
有的老師在課堂教學(xué)游戲目的只是讓學(xué)生開心一下，所以對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)并不重視。隨手拿一個(gè)游戲就讓學(xué)生開始活動(dòng)，而缺少對(duì)于游戲是否對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有幫助、是否符合學(xué)生的真正需要的思考，缺少對(duì)于游戲的整體規(guī)劃與創(chuàng)新，進(jìn)而造成或因游戲過老學(xué)生沒有興趣，或因游戲不符教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)沒有絲毫幫助等弊端。
數(shù)學(xué)游戲進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是必然的趨勢，如何根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要，根據(jù)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征合理創(chuàng)設(shè)或選用游戲提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為較為熱門的研究內(nèi)容。通過近幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
一、合理設(shè)計(jì)情境，過程結(jié)果并重。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是溫故而知新。但是在實(shí)際的教學(xué)中，這種時(shí)間與空間皆跳躍性較大的教學(xué)方式反而不太適合思維能力本就比較簡單的小學(xué)生，很有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中陷入舊知識(shí)的迷茫中。而且長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是了解并掌握知識(shí)形成的來龍去脈更為重要。因此，如果能夠?qū)W習(xí)新課知識(shí)時(shí)引入學(xué)科型教學(xué)游戲，置身于情境之中，讓學(xué)生參與到課堂游戲中來，就可以大大降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維難度，有利于學(xué)生掌握新的知識(shí)，并能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，教師在與學(xué)生的游戲過程中，要將教育的目的放在第一位。游戲本身對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，如何將這個(gè)過程變得快樂又能學(xué)到很多知識(shí)，就需要教師利用一些技巧，具有一定的難度。
例如：在學(xué)習(xí)“可能性”的知識(shí)時(shí)，可以開展摸球的游戲。導(dǎo)入部分：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們就來玩摸球的游戲。現(xiàn)在老師這里有一個(gè)袋子，袋子里放了一些球，猜一猜老師摸出的球會(huì)是什么顏色的？還可能是什么顏色的球？你也想摸一摸球嗎？通過摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在玩中教會(huì)學(xué)生用“一定”、“不可能”和“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這個(gè)活動(dòng)喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，同時(shí)為新知做好鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用，一舉多得。
二、轉(zhuǎn)變思想觀念，教學(xué)活動(dòng)并舉。
在教學(xué)過程中，也不能一味地追求必須使用學(xué)科型教學(xué)游戲。首先，游戲的設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容本身，不能脫離要求和目標(biāo)，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)和積累數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)游戲的獎(jiǎng)懲制度也要符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)；其次，教師在設(shè)置游戲內(nèi)容時(shí)，要掌握好游戲的娛樂度，如果偏低難以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，如果過高會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而無法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，失去了學(xué)科型教學(xué)游戲應(yīng)有的教學(xué)意義。所以在設(shè)置游戲內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮到多方面因素，引導(dǎo)學(xué)生正確地開展學(xué)科型教學(xué)游戲，對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的問題，教師要給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，學(xué)生在游戲過程中如果遇到困難，教師要積極地引導(dǎo)他們思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極地創(chuàng)造，從而使游戲教學(xué)的作用發(fā)揮到最大限度，逐漸提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的過程中，教師要善于利用學(xué)具紙幣，通過系列活動(dòng)，讓學(xué)生掌握人民幣的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)人民幣”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)錢嗎？利用時(shí)間去咨詢一下，比比誰了解錢的知識(shí)最多，學(xué)生有的向父母請教，有的閱讀課本，有的甚至到銀行去咨詢專業(yè)知識(shí)，這些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上得以拓展；教學(xué)“元、角、分”時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐游戲活動(dòng)“今天我當(dāng)家”，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用；還可以開設(shè)“小銀行”開展“存兌業(yè)務(wù)”等數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有如身臨其境，不但要講究課堂的教學(xué)進(jìn)度，更要注重學(xué)生的切身體會(huì)，努力提升孩子們多方面的能力。
三、反思總結(jié)提升，能力素養(yǎng)并立。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了有效鍛煉小學(xué)生的觀察、反應(yīng)、記憶及創(chuàng)新能力，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，教師需要有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)游戲兩者之間的關(guān)系。在游戲開展的過程中，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生已有的知識(shí)含量與認(rèn)知水平，鼓勵(lì)他們對(duì)于問題進(jìn)行積極的探究，鍛煉他們對(duì)問題分析和解決的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而獲得成功的喜悅。除此以外，教師更應(yīng)該在完成游戲活動(dòng)之后，不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容本身，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于過程與答案加以剖析與總結(jié)，已達(dá)到提升學(xué)生辨析能力與素養(yǎng)的目的。
例如：在教學(xué)活動(dòng)課“二十四點(diǎn)游戲”時(shí)，這個(gè)游戲不僅可以加強(qiáng)加、減、乘、除的口算練習(xí)，而且還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的策略，教師可以將整節(jié)課設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)的形式，撲克牌依次用3張、4張計(jì)算24點(diǎn)，算法也可以從一種到多種提出相應(yīng)要求，這樣的設(shè)計(jì)是符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生在不知不覺中化解了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；然后組織學(xué)生從同桌兩人玩到小組四人合作玩，把大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要大膽放手讓學(xué)生自己探索、思考、計(jì)算、歸納并總結(jié)計(jì)算二十四點(diǎn)的技巧，真正體現(xiàn)出學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥的教學(xué)模式，學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。
四、追溯數(shù)學(xué)歷史，理論實(shí)踐并行。
數(shù)學(xué)史具有很強(qiáng)的教育功能，如將它引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，將有助于小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更加深刻，能夠使課堂教學(xué)更加豐富與生動(dòng)。數(shù)學(xué)史包羅萬象，例如：教師講授十進(jìn)制計(jì)數(shù)法時(shí)，可以給學(xué)生講解十個(gè)手指的故事；講解圓周率的時(shí)候，可以講講數(shù)學(xué)家祖沖之的故事；講解圖形與幾何時(shí)，可以講講火柴擺圖與七巧板拼圖的故事；數(shù)學(xué)史還包括許多的歷史名題，例如四色問題和哥德巴赫猜想等。
例如：一年級(jí)上冊“古人計(jì)數(shù)——認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸數(shù)位“個(gè)位”和“十位”，很多一年級(jí)的學(xué)生并不理解什么是數(shù)位、為什么會(huì)有數(shù)位、計(jì)數(shù)器有什么用、數(shù)字的讀法與寫法的規(guī)則等問題。由此，我們可以從數(shù)位以及人類計(jì)數(shù)方式的發(fā)展歷程講起，教學(xué)中結(jié)合相關(guān)歷史進(jìn)行整合，淺顯易懂地設(shè)計(jì)牧羊人的系列故事，使學(xué)生處于歷史的環(huán)境中，用放羊、數(shù)羊、大石頭、小石頭等信息為依托，突破難點(diǎn)，了解數(shù)位產(chǎn)生的背景與原因，到此，孩子們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的成因有了大致的理解。
又如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算”時(shí)，除了可以采用算理講解、演示操作的方法外，也可以結(jié)合數(shù)學(xué)史進(jìn)行教學(xué)?！毒耪滤阈g(shù)》已明確提出先通分，使兩分?jǐn)?shù)的分母相同，然后進(jìn)行加減。還提出了求最大公約數(shù)的方法為“更相減損”法。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹觥⑿形暮喚?，但主要環(huán)節(jié)滴水不漏，無可指責(zé)，足見我國古代這樣技能已經(jīng)達(dá)到爐火純青的境界，教師可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膼蹏髁x教育。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是十分重要的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也大有裨益，能有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助一部分靦腆的孩子克服心理壓力并熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出更多適合小學(xué)生的教學(xué)游戲，寓教于樂，并通過探究與實(shí)踐不斷完善，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，使其在教育領(lǐng)域，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域作出卓越的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊思敏. 基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究[D]. 陜西師范大學(xué). 2012(07)
[2] 孫貴長. 游戲教學(xué)種種[J]. 小學(xué)教學(xué)研究. 2012(12)
[3] 楊雪. 學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 小學(xué)科學(xué)(教師版). 2018(10)
[4] 姚曉蘭. 教育游戲中“教游相融”的設(shè)計(jì)策略研究[J]. 中國電化教育. 2011(06)