靈動評價，演繹“靈動式”語文課堂
江蘇省啟東實驗小學 王海泓13773896288
小學生處于敏感而好奇的年齡段，在小學語文教學中，教師更要關(guān)注小學生的學習情況，必要的時候可以通過靈動的課堂評價來激活他們的求知欲和創(chuàng)造欲。課堂評價是提升語文課堂教學效率很好的方法，教師的評價必須要能夠促進學生反思，滿足學習主體多元化的要求，更要具有一定的幽默感和真情實感，這樣才能對小學生產(chǎn)生更好的效果。
一、突出過程性，促進反思
在小學語文學習中，學生對于學習內(nèi)容的感知不是一蹴而就的，從獲得新知識到進行內(nèi)化，需要一個過程，這就要求教師的評價也要突出過程性，要根據(jù)學生的學習情況和性格特點來進行，必須引導學生進行一定的自我認識，讓他們在接受評價的過程中進行反思。
在學習《孔子游春》這篇課文的時候，教學的重點之一就是要讓學生體會到第八自然段中孔子所說的那段富有哲理性的話語，并感受到孔子獨特的教學方法，體會到孔子師生之間的濃濃情感。在教學過程中為了了解學生是否學到了這些重點的教學內(nèi)容，可以采用一定的方法進行教學評價，如果學生無法真正體會到文章的意圖，則可以通過循循善誘的方式來促進學生反思，例如可以先試探性地問出問題：“這段話是圍繞那句話寫的？”這個問題對于學生來說并無難度，他們可以回答是圍繞最后一句話而寫的。隨后可以提問：“孔子為何要這么說”，為了減少學生的回答難度，可以讓他們先讀讀課文，嘗試用課文中的詞語來回答。此時學生可以找到“水有德行、有情意、志向”等詞句。這時再讓學生圍繞水的這些品德，想一下自己是否學過哪些成語、名人名言等能夠體現(xiàn)水的這些特性，如有學生聯(lián)想到了《長江之歌》中的某些句子。如果有必要的話，可以指導學生一點一點加以分析和理解。如從“穿、鑿”等詞句中聯(lián)想到水滴有持之以恒的精神等。在評價中使用這樣的詢問有一定的過程性，能夠讓學生一邊閱讀文本一邊進行反思，在學習課文的同時也激活了思想，聯(lián)想到了曾經(jīng)學習過的其他內(nèi)容。
教師在評價中必須要關(guān)注評價的貫穿性，要用具有一定過程的評價來激發(fā)學生的潛能，讓評價不僅能夠反映學生的學習情況，更能促進他們反思。
二、主體多元化，形式多樣
單一的評價無法完整地展現(xiàn)學生的學習情況，若能采取多種方式來進行評價，效果必將更好。在評價的過程中可以關(guān)注評價的主體，不僅是教師可以進行評價，學生也可以參與到其中，甚至學生的家長也可以適當?shù)貐⑴c到評價之中。這種多元化的課堂評價可以讓學生感受到新意，更能讓他們在不知不覺之中接受評價的觀點。
這學習了《莫泊桑拜師》這一課之后，可以采取主體多元化的評價形式來了解學生是否掌握了這篇課文。首先可以采用的是教師為主體進行評價的方法，圍繞這一點可以設(shè)計訓練學生“說”的能力，讓學生回憶自己學過的課文的第一節(jié)到第八節(jié)，然后嘗試復述福樓拜是如何教學的，如果學生不能自主地回答這個問題，則可以提供一些敘述的思路，例如首先指出了莫泊桑出現(xiàn)哪些問題，然后要求莫泊桑如何去做，然后用觀察馬車為例，做了什么等。除了以教師為主體的評價以外，還可以讓學生以小組活動為方式來進行互動評價，這里可以主要訓練學生“說”和“傾聽”的能力，例如讓學生嘗試對文本進行歸納和總結(jié)，嘗試說出不同語境下，不同人物的心情，揣摩他們的語感。在這里，評價的過程可以交給學生自己來進行，可以安排自主學習小組長，讓他們相互傾聽對方的建議，總結(jié)誰的觀點最完整，也最有亮點，評選出說得最好的那個學生。此外還可以安排家長也參與到評價之中，如可以設(shè)計以“寫”為主的訓練，讓學生嘗試揣摩福樓拜在第七小節(jié)和第九小節(jié)中描述的寫作要求，然后嘗試寫出自己最熟悉的一個人，可以是同學，也可以是家人，然后拿去給家長閱讀，看看家長是否能說出寫的是誰，這能檢驗學生是否真正掌握了福樓拜所說的寫作要點。
讓學生、家長等多元化主體參與到評價之中可以促進學生自主學習能力的發(fā)展，同時也能讓家長及時了解學生的學習情況，對于小學語文教學能起到一定的促進作用。
三、語言幽默感，悄然接納
小學生由于年齡問題，過于嚴厲的評價往往會讓他們陷入沮喪、悲觀的心理，這對于小學生的身心健康會產(chǎn)生不良的影響。在評價中，可以采用一針見血，但是又富有幽默感的話語來進行評價，可能會具有更好的效果。
在語文教學中，無處不能體現(xiàn)教師的幽默性，在教學評價之中自然也是如此，如在教學《世界多美呀》這篇課文的時候，教師提問：“誰能夠說一下小雞子蛋殼里產(chǎn)生了什么想法，注意要用小雞的語氣來表達啊?！边@時候有學生雖然找到了問題的答案，但是在誦讀的時候語氣卻比較低沉，沒有用小雞獨有的歡快聲音來回答，“整個世界都是黃色的呀！”這種時候教師如果直接指出該學生誦讀的方式不對，則會打擊學生的學習積極性，不妨用更為幽默的表達方式來表示評價：“哦，你表現(xiàn)的是一只十分悲傷的小雞，但是這是不是課文里的那只小雞呢？可以再想一下，課文里的小雞會帶著怎樣的心情說話呢？”此時該學生理解了教師的意圖，聲音變得更為輕快，也更加響亮，再次誦讀了文章中的詞句。教師此時又用幽默的話語加以鼓勵：“太好了，這次我聽見了一只歡樂的小雞?！庇捎诮處煵]有直接批評學生，所以沒有打擊學生的積極性，反而讓他更加專注于課本。
具有幽默感的評價語言能夠在一定程度上渲染教學氣氛，激發(fā)學生主動學習。但是要注意教師絕不能將自己當成課堂上的“脫口秀”演員，所有的評價不是用來取悅學生，而要用來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
四、情感要真實，提升效果
如果一味使用虛假的表揚無法促使小學生在語文學習中取得進步，反而會讓小學生養(yǎng)成隨意應付的壞習慣。教師在評價的過程中要注意運用真情實感，既要果斷地指出學生的缺點，又要給他們真誠的鼓勵，讓他們在改正錯誤的同時也樹立起學習的自信心。
用《小松樹和大松樹》這個例子可以很好地說明這一點，傳統(tǒng)教學為了加快教學速度，往往用籠統(tǒng)的“很好，對”、“不對，誰再來回答”等句子進行評價，然而這種千篇一律的評價卻顯得缺乏真情實感，語言蒼白無力。在具體教學中，教師發(fā)現(xiàn)有學生沒有認真聽講，于是提問：“哪位同學能再將這篇課文的標題讀一下？”并特意讓違反課堂紀律的學生來讀。此時該學生將“松”的平舌音讀成翹舌音了，有學生指出其讀錯了。此時教師評價：“相信這位同學其實是會讀這個字的，只是之前沒有認真聽而已，下面我再給這個同學因此機會，來，證明給大家看?！贝藭r該學生讀對了發(fā)音，教師再次指出：“讀得很好，但要注意，在別人讀的時候耐心聽，這是對別人的尊重，這樣自己讀的時候就不會讀錯了。”教師并沒有直接指出該學生的錯誤，而是在表揚的同時指出其缺點，這樣的評價顯得更有真實情感，也能更好地讓人接受。
教師在評價的時候情感要真實，避免在自己的主觀情緒上帶著居高臨下的態(tài)度，在必要的時候可以組織學生一起進行討論，在真摯傾聽學生發(fā)言的同時給予一定的啟發(fā)，這樣也能提升教學效果。
課堂評價在小學語文教學中是必不可少的組成部分，如果評價科學合理，用語拿捏準確，將提高教學效率，促進學生創(chuàng)新意識的提高，構(gòu)筑起靈動的語文課堂。
發(fā)表于《三西教育》2017年4月